（二）研究内容
1.生态课堂内涵的研究。生态课堂内涵丰富，我们将关注生态课堂如何与自己的英语活动相结合，构建这种富有特色的生态课堂活动模式，并把重点定位在“生态”的境界上，这是典型的生态课堂，在这里，“教育即生活”。学生们通过生活获得了了认知，又通过进一步认知，明确了更多的生活中事例，英语语言也在认识和探究中不断得到发展。教育不再是未来生活的预备，而是学生现实生活的具体活动，教育在这一系列活动过程中不但地增长了学生们的知识，发展了他们的能力，形成良好的意识和习惯，并激发他们的情感，最终学会人生。
2．以英语学科为阵地渗透生态活动内涵，在以下四个活动方面进行突破或创新：
（1）开放“生态课堂环境”，增强学习的愉悦性。
我们是环境中的人，环境对生命发展的重要性毋庸置疑，整体的生命发展需要依赖优化环境的涵养。因此构建一个符合生命发展的生态环境是生态课堂的首要前提。我们从生态课堂物质环境和精神环境两方面着手，尤其重视生态课堂制度、人际关系、生态课堂氛围、生态课堂舆论的建设，用生态课堂的环境观全面考量，使其符合生命发展所需的要求，从而建构生命可持续发展的良好生态，让学生在愉悦的环境中学习。
（2）开放“生态课堂内容”，提高学习的生动性。
研究中，我们将把握三个维度目标的交点，在教学内容重点处，学生学习困难处，有意识拓宽学生的视野，将教学内容进行重组，让教学内容“走近”学生，学生“走进”生活。课前的积累集中，课中的碰撞，课后的更新，把课的全过程沟通起来，把课内和课外沟通起来，将有利于学生更好发展的内容有机地整合于我们的教学实践中，促使学生轻松、自然地生动地学习、积极地提出问题，从各方面发展他们的能力。
（3）开放“生态课堂方法”，激发学习的主动性。
优化生态课堂教学方法,可以有效地提高教学效率。“生态课堂”的探索与实践中，我们坚持“灵活运用、优化组合”的原则，选择和运用与教学目的和任务相适应的能够实现教学目的和任务的教学方法，达到方法和效果的统一，同时，教师要采用多种多样的教学方法，并根据自己的实际情况进行优化组合，尽可能的发挥自身优势，充分发挥创造性和主动性，以取得优质、高效的生态课堂教学效果。
（4）开放“生态课堂形式”，提高学习的生成性。
生态课堂，不再是固定的先验的跑道，学生的思维是形象的，更是多元的，学生的情感是丰富的，加上学生各不相同的个性，所以常常会在生态课堂教学中随机造就许许多多的生成性问题。教师不可能在课前预设自己的整堂课的运动与发展，因此，我们追求的教学形态是动态变化的，让生态课堂在活动中动态生成。通过该课题的研究，使师生双方在生态课堂上互动对话、实践创造，随机生成与资源开发，还生态课堂以真实、自然、和谐，再现师生“原汁原味”的教学生态情境，从而达到师生共识、共享、共进的教学高境界，实现师生生命价值的不断超越。
课题研究最终追求的是提高生态课堂教学效率和生态课堂教学效果，达到学习英语知识、习得英语技能、提高英语素养的目的，使人文生态这一教育理念融入我校教师学生的生活、学习和工作中。
三、课题的研究成果
（一）课题的实践探索
1.努力构建开放的“生态课堂环境”，增强了学习的愉悦性。
在《“新基础教育”外语教学改革指导纲要（英语）》一书中的有关英语生态课堂教学的基本特征的第一点：开放教学结构，激活思维，生成新资源，发现语言规则。我们提倡开放式的生态课堂结构，不断激活学生已知相关知识和思维，形成各种新资源……。在研究中，我们认识到：开放性的教学要以知识为载体，以关注人的发展为首要目标，通过创造一个有利于学生发展的教学环境，为学生提供充分的发展空间，从而促进学生在积极主动的探索过程中各种塑造都得到全面提高。
（1）构建开放的教学情境
教学情境是教学中各种因素的集合，它是由教学空间、教学生态课堂中的师生关系、教学中的语言环境等因素构成的。对英语教学来说，课堂内固定的教学空间、固定的老师讲、学生听的授课模式以及课堂内机械的知识学习，割裂了与学生生活和社会的联系，限制了学生积极性与创造性的发展。因此要创设开放的生态教学情境，把它作为师生对话的平台和学生生活的延伸。英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活，我们在英语教学中应当为学生创设开放的语言环境，包括生态课堂教学的语言环境和课外实践的语言环境。
①开放的生态课堂教学氛围。主要体现在生态课堂师生人际关系上。教师应创设和谐、宽松的教学环境，使学生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，和蔼可亲，师生之间，生生之间交流民主，达到较为开放的教学氛围，所以要求老师在教学中把学生当成学习的主人，用商量的口语与学生展开探讨。
如我们在教学中经常向学生说：“Please. Have a try. Come on. Good. Not bad. Wonderful. Super.”等激励性的话语并加以适当的体态语言，让学生树立自尊、自信的观念。鼓励学生开口发言，大胆尝试，建立民主、平等、情感交融的，协力合作的开放的教学氛围，可以更进一步地激发学生的求知欲望，活跃生态课堂气氛，促进语言学习交际活动的顺利进行。
②开放的语言实践环境。英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活，我们在英语教学中应当为学生创设开放的语言环境，包括生态课堂教学的语言环境和课外实践的语言环境。
A.活化教材，精心创设生态课堂教学的语言情境。根据心理学家皮亚杰的认识发展理论，11岁左右的儿童具有抽象概念，但具体性仍是他们思维的主要特点。有些问题在具体事物的帮助下可顺利解决，但在纯粹言语叙述下推理，则感到困难。因此，在小学英语生态课堂上应注意活化教材，创设合适的语言情境，利用实物、图片、表演示范、多媒体等各种手段，将生态课堂变成具体的社会场所，让学生根据具体情景来扮演相应角色，使用恰当的语言。这种具体的、学生比较熟悉的内容，往往会使他们产生较大的兴趣，并能激发他们参与交际的积极性。
如在教学牛津小学英语3A Unit10《Thank you》时，由于单元内容与食品有关，教师就系上围裙，戴上帽子，打扮成餐厅服务员，准备好汉堡包，蛋糕、果汁等课本上出现的食品，说“Welcome to my snack bar。”学生的兴趣立即被调动起来。整个教学过程过渡自然，水到渠成。学生自始至终身临其境，兴趣盎然。活化教材，创设语言情境对增强有声语言的表达效果，激发学习兴趣，活跃生态课堂气氛起着不可估量的作用。
B.联系实际，努力创设课外活动的语言环境。仅仅在课内创设开放的语言环境还是不够的，教师还可以为学生开辟课外的语言环境。如在校园广播电视网上播放英文节目，组织英语角，开展课外英语活动，表演英语小剧、自办英文小报、制作英文节日贺卡等，并进行评比、交流，促使学生自发去查阅有关的课外读物，甚至上网收集资料。同时，利用课外活动时间，结合课文culture部分，介绍国外的风俗习惯，文化知识背景。最后还可以组织学生举办类似的节日活动，进一步拓宽学生的知识视野，营造英语文化氛围，从而更深层次地促进学生学英语、用英语的兴趣与热情。
（2）开放的生态校园渗透环境。精心布置校园，创造一个全方位的视读环境，让英语学习活动从生态课堂延伸到整个校园，提高学生的接受性语言技能。校园内所有的名人名言，标语牌、指示牌、门牌一律用中英两种文字，例如：Where there is a will ,there is a way(有志者，事竟成)；Time and tide wait for no man(岁月不待人)；Live and learn（活到老，学到老）；No spitting(禁止吐痰)；Keep clean(保持清洁)；Keep off the Grass(勿踏草地)；Entrance(入口)；Exit（出口）；面向师生发布的通知、公告、决定一律用中英两种文字；校园内的墙报、黑板报、宣传橱窗尽可能编排一些英文稿件。
2.着力设计开放的“生态课堂内容”，提高了学习的生动性。
英语本身是不断发展、变化的，尤其在信息科技飞速发展的当今社会，英语教学的资源不再局限于单一的课本知识，而是要广泛联系学生经验与社会生活，教学内容要超越英语学科的自身体系。开放的生态教学内容包括：生态课堂教学目标、内容的开放和设计开放性的生态主题作业。
（1）安排开放的生态课堂教学内容。根据教材内容编排按部就班地设计每课教学的重点、难点已不能满足学生学习的需求，因此，我们在日常教学中打破教材的限制，从其它少儿英语教学用书或配套的影碟、磁带中选材，结合牛津小学英语课本，灵活主动地设计开放性的教学内容。
如五年级的英语老师在上到5AUnit4《Halloween》一单元时，就从网上找到许多关于万圣节的图片和资料，还有一首节奏鲜明的万圣节歌曲。学生边看边唱、边说边学，兴趣盎然，比原课本上枯燥的操练与跟读的效果要好得多。
（2）有效拓展课内外学习内容。教师对学生感兴趣的学习内容进行拓展，以某一点为突破口，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高教学效果。当然学生也可以进行拓展。
如四年级老师在教学4AUnit2《In a toy shop》时，这一单元都是动物类单词，学生们除了三年级学习的一些单词和本单元的单词外，还对很多动物的英语表达感兴趣。于是老师就让学生们说一说，还想了解哪些动物。“snake、hen、horse、chicken、duck、swan”等单词让孩子们增添了许多新知识。
无独有偶，五年级老师在执教5AUnit8《A camping trip》一单元时，让学生们自己找一些与野营有关的单词。学生们找到了“sleeping bag、soup spoon、camping fire、pan、sheet”等单词，在表达时大大丰富了词汇量。
（3）制定开放的生态教学目标。学生是教学活动的主体，学生学习语言的差异是客观存在的，教师的教学要有利于学生思维能力的培养和学习潜能的开发，因此，教师要制定每节课开放的弹性教学目标：
①基本型教学目标 以大纲要求基础知识的认读、识记为主，面向全体学生。
②提高型教学目标 在完成大纲要求，落实基础知识和提高学生基本技能的基础上加上一定的灵活性，主要面向中等水平的学生。
③发展型教育目标 对基础知识进行灵活重组，并加以创新与开拓，主要面向学生能力较强的学生。
这样，教师让学生明确每个单元和每节课教学的弹性目标，学生根据自己的学习情况有选择的变化层次，让学生多些尝试、选择、发展的机会，使他们的思维处于一种被激励的状态，学生就会充满自信，学得主动。
（4）设计开放的生态课后作业。
《英语课程标准》指出：“要激发和培养学生学习英语的兴趣。”“发展合作精神，培养学生的创新能力。”课外作业已不再完全是生态课堂教学的附属，更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都是学生成长的生长点。学生在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。在教育改革呼唤生态课堂的今天，如何根据英语学科的特点，针对性的布置“绿色”作业，让学生通过对延伸课外的“绿色养料”的吸收，掌握和巩固知识，实现“生态”学习。
① “游戏型”作业设计：布置的作业从“写”的单一形式中走出来，将英语知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发活动巧妙联系，使之符合小学生好动和形象思维为主的心理特点，让作业变得更“生动、有趣”。
②“超市”型作业设计：精心设计布置“超市”型作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次的学生都能得到训练、发展。
③ “编导”型作业设计：从学生的需要出发，让学生当一回作业的“编导”，自己设计，自己控制，自己安排，自己参与评价。学生在这个自由的空间里各尽所能，各展所思，兴趣浓厚。
④“侦探” 型作业设计：通过作业，把学生引向课外，拓宽知识来源，给生态课堂注入新的活力。学生象小侦探一样，通过自己查资料，除了从课本中获取信息之外，增加了大量的课外阅读，并利用课外作业的机会，超越课本，有计划、有目的地广泛进行课外阅读有关的英语知识，或利用网络的优势，收集有关英语常识。学生根据自己的理解对收集的资料进行筛选处理，让作业与社会生活紧密结合，让学生体会到学有所用，体验英语的学习价值。
3.运用开放的“生态生态课堂方法”，激发了学习的主动性。
在生态教育下的英语课堂里的教学方法一改过去的机械和灌输，形成新型的生态课堂有机参与。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 这里的乐指的正是兴趣。因此，在我们的英语教学中，应有针对性地深入了解学生的兴趣、喜好，有的放矢的寓教学于学生的喜好之中，就能优化生态课堂教学，为英语生态课堂增色生辉，诱发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，激发其学习兴趣，树立起学习的自信心。从而，有利于提高英语生态课堂教学的质量和效率。
（1）借学生所“好”，乐学英语。
①借学生好动心理，调动学习热情
心理学研究表明：小学生天性活泼好动、有意注意持续时间较短，自制力较差。一般情况下，他们注意力最长只能坚持10—15分钟左右。在生态课堂教学中，如果教师所进行的教学缺乏新鲜感和强烈的刺激，他们的注意力就会慢慢地分散，他们就会情不自禁地乐一乐，玩一玩。爱因斯坦也曾说过：“我们的教育应使提供的材料让学生作为一份礼物来享受，而不是一项艰苦的任务让学生去负担。”的确，兴趣是最好的老师。我们的教育教学活动应该尽力做到以学生的兴趣出发，以人为本，投其所好，满足学生旺盛的精力，好动的欲望，有的放矢的寓生态课堂教学于“动”中，使学生不断地处于较佳的学习状态中，对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。
②借学生好玩心理，激发学习兴趣
爱玩、好玩是每个小学生的天性。玩中学，乐中学，乐中受益，正是新课标倡导的“快乐教学”。因此，教师可以根据教学内容，遵循小学生的生理、心理规律，经常开展一些竞赛性、趣味性、启发性较强的游戏，激励学生进入乐学状态。笔者认为游戏是激趣的一个有效途径，它是教育者智慧的结晶，而在小学英语生态课堂中，游戏是最受学生欢迎的，它使学生在乐中求知，知中受益。科罗寥夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一半。”这就是教学的潜力所在。如果我们的语言材料有趣，教学方法灵活多样，学生的学习兴趣自然会增加。这样，学生就能从被动接受转化成主动参与，由“让我学到我要学”。
③借学生好胜心理，树立学习信心
英语作为一门语言，本身比较枯燥、抽象和乏味，加之又没有相应的语言环境，学生的学习难免会产生陌生感。特级教师魏书生曾说：“即使对毫无兴趣的智力活动，学生渴望在竞赛中取胜的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。”确实如此，喜欢争强好胜是小孩子的天性，他们喜爱竞赛，乐于参与竞赛，竞赛是激发小学生学习的有效手段。因此有目的的教学寓于竞赛中，既可以满足学生强烈的好胜心，调动学生的积极性，又可以在紧张激烈的活动中，体验胜利的喜悦，树立强烈的学习自信心。
一节具有生命活力的英语课是在动态中生成师生的激情和智慧。在教学过程中教师应及时捕捉来自学生的非预期性的有教学价值的动态因素，激活、利用这些资源，让教师、学生、教材融会贯通。
（2）巧移妙引，生成精彩生态课堂 。
①巧移学生注意力——顺水推舟
小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。他们的注意力最长能坚持-10——15分钟。尤其是小学低年级的学生，一节课上难免会有学生分散注意力。德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”作为教师要巧妙地将那些通常被认为是干扰生态课堂教学的事件转化为积极的动态资源，服务于生态课堂教学目标。
②善用学生的错误——变为契机
生态课堂教学应当允许学生犯错误,更何况中西方文化存在一定的差异，有时错误往往会是宝贵的教学资源，只有珍视并合理开发日常教学中的错误资源，给学生“识错”、“思错”、“纠错”的机会，才能化“错误”为“契机”，激活思维。
③妙引学生的话题——发展教学“副产品”
牛津小学英语4B Unit 4 教授teacher、doctor、farmer、policeman、waiter、waitress等表示职业的单词。我在教学时为了避免机械操练就设计了一个情景：二十年后,我们进行一次返校活动,当我们再次重逢在熟悉的校园是,你会向老同学介绍自己……(各类服装放在前面,每人各选一套,师生先示范,后四—六人一组练习)在其他同学认真练习时,老师下去巡视,有的学生问公务员怎么说,有的还问老板怎么说.小组内几乎没人愿意做farmer。轮到表演了，一位小女孩拿起了农民的行头和其他人绘声绘色的讲开起来。完了以后老师单独地留下了小女孩问：Why do you choose the farmer? (手指道具服装)Some one will be doctor/teacher。S:因为现在的农业需要高科技人员，我要做新一代的农民，种出天然的绿色食品给大家吃。（顿时全体师生露出了惊诧和敬佩的目光。）师：是的职业没有高低贵贱之分，只有不同而已。
4.探索开放的“生态课堂形式”，提高了学习的生成性。
通过开放“生态课堂形式”，使师生双方在生态课堂上互动对话、实践创造，随机生成与资源开发，还生态课堂以真实、自然、和谐，再现师生“原汁原味”的教学生态情境，从而达到师生共识、共享、共进的教学高境界，实现师生生命价值的不断超越。我校在中、高年级分别就词汇句型课和阅读句型课展开研究。
（1）词汇课的生态课堂教学形式：
A.让openings拥有丰富的内涵。
①让话题与内容连通。教师深入地分析所要教学的词汇，找到词汇之间的关联，找到把各个教学内容有机融合、综合运用的“话题”，这样才能有效贯穿生态课堂始终。
②让旧知与新知碰撞。复习旧知是每一堂课中许多老师的开场环节。其实复习什么旧知，怎么复习旧知，都是值得研究的问题。与话题绕得太远的复习，教学目标呈现不明显，学生在老师的牵引下，东一棒子西一锤，不知所云。曾经听过一位教师的课，要教学dress一词，从唱一首肢体大幅度动作的歌曲入手，再转入一个卡通故事，配以精美的画面，最后绕到dress一词，进行教学。在这样的导入中，学生已有的旧知根本没有被触及和挖掘，新旧知识间没有发生碰撞，如何产生学习的欲望？听课现场虽气氛活跃，但是学生真正注意的却是太过花哨的媒体和活动，主动发现知识的学习欲望不见展现。同样是这一单词的教学，有教师用一个开放问题直切要害：在描述完May的房间后，定格在衣橱上：What’s in May’s wardrobe? 学生在猜测、回答这个问题时，立刻与自己的生活经验联系起来，找到“服饰”为切入口，开始搜索已有的表示服饰类的单词，复习的指向性明确；在完成已有知识的复习后，导出dress一词的教学究水到渠成了。
为学生提供与新知识关联的话题，让学生有方向地有目的地复习旧知识，再让学生对新知识有敏感性——这是生态课的导入中有效的措施。
B.使middles依层次逻辑递进。
①注重个体词汇教学中的理解-记忆-运用的数次循环。学生对一个单词的掌握，最主要的是以下几点：读音、拼写、词义及运用。如何处理好这些知识点之间的关系，让学生有序有效地掌握词汇，我们在单个词汇的教学中就要注重教学活动的层次性。从机械的模仿——有意义的操练——语言的灵活运用，在逐层递进的教学活动中不仅让学生掌握了最基本的词汇的音、形、义，还关注了词汇的拓展及在具体语境中的运用，学生学得扎实而有效。
②注重词际教学间的逻辑递进关系。通常我们在进行低年级的词汇教学实践时，一堂课总会有三-四个词的教学内容，我们要通过有效的教学策略，让这些相对独立的教学内容之间产生关联，让前一个词汇的教学能为后一个词汇的学习作好铺垫，来体现词际教学中的依层次推进。
③注重词汇课型环节之间的逻辑递进。在本校的英语生态课堂教学和研究中，我们一直很强化教学流程的“逻辑递进”，在校本的研训中一直强调教学设计中的环节递进：这个递进，不仅是活动难度的递进，更要着眼于语言难度和学生思维活动的递进，这是教学设计之“根”。缺乏这条主线，那么再多的活动只能体现出散沙的状态而不成形。
（2）阅读课的生态生态课堂教学形式：注重组织阅读活动的策略，体现生态生成。
①读前活动（Pre-reading）：激发动机，引导学生进入阅读状态。
学生认知机制阅读的状态如何，常常取决于学生主观能动性的发挥水平。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生了兴趣，或受本单元话题的“热身”的影响，或充分认识了阅读的重要意义，都能使他们迅速地进入高效阅读状态。教师可以讲述与阅读材料有关的人物故事、历史故事等，用引人入胜的开场白吸引学生；可以用幽默、笑话、猜谜、游戏等导入，给学生提示阅读的内容或阅读所要达到的目标；可以用歌曲、音乐、电视、录像等特殊媒体，充分调动学生的想象和联想；教师还可用声情并茂的朗读，吸引学生去体会和领略阅读材料的美感。
②阅读中——阅读过程技巧与方法的调控
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。a.保证学生足够的自主探究时间；b.培养学生提问的能力；c.逐步渗透难点词、短语；d.感知——理解——运用；e.整体理解。
在阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。如果碰到生词、难句就追根刨底，孤立地思考，甚至还想把它译成汉语才能罢休，其结果不但影响了阅读速度，也不利于养成良好的阅读习惯。因此，应养成从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上。使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。
③阅读后——语篇的有效延伸
小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。
a.选择生态课堂教学的拓展语篇：选择一些与生态课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固生态课堂的学习，又可以锻炼学生的阅读能力。
b.选择生活化的拓展语篇：许多调查表明，语篇内容的生活化可以使学生更易理解，有助于学生更好的阅读，并习得一些生活、学习的经验。
c.带着任务阅读：许多实践证明，无论是课内还是课外，让学生带着任务去阅读的有效性是毋庸置疑的。因此，给学生课外拓展语篇的同时应给予一定的任务，如：ⅰ.给语篇取个小标题。ⅱ.回答与语篇相关的几个问题。ⅲ.联系上下文猜几个生词的词义。ⅳ.判断与语篇相关的句子。
d.阅读结果的反馈：及时有效的反馈语篇阅读的结果能促进学生更好的阅读，提高课外阅读的效率。但在实际教学中，由于生态课堂时间有限，很难做到面面俱到。因此可将班级分成若干个阅读小组，并委任一些阅读组长，让课外阅读的结果在小组里进行反馈，让每位学生在小组里分享彼此的信息与感受。这样，既能让学生对课外阅读有所坚持，又能在课外阅读中有所得，分享乐趣。
（二）教育科研的主要成效
1.教师教学理念的变化
（1）对学科育人价值的理解更全面。以往英语教师把英语学科的育人价值等同于思想品德课，觉得教条化的语言才是对学生在进行育人价值的熏陶。例如：在教动物名称时，在课的进程中或到课的结束，教师会打出一条标语：Animals are our friends. Please protect the animals.老师觉得这才是在对学生进行育人价值的培养。经过实验研究，现在老师能清晰地意识到，英语学科的育人价值是非常全面的，不仅是对学生的品德的熏陶，还包括学科知识的掌握、语言文化的了解、学习意志的培养等。
（2）对学生思维发展的关注更深层。以往的英语生态课堂教学，教师更多关注的是对学生学习兴趣的激发，教师通常会费尽心思想很多有趣的教学活动，如：游戏、竞赛等让学生感受到英语课的有趣，现在教师在关注学生学习兴趣的同时开始关注学生思维的发展，例如在导入时考虑的是设计的活动是否能唤醒学生的旧知、激活学生的思维；在新授过程中所设计的问题是否开放等。
2.教学设计中的变化
（1）教学设计由点状转为结构化。以往词汇课的教学设计比较琐碎，在教学一个单词时教师会想出多个操练的活动，而活动与活动之间缺乏关联，造成话题与内容的不统一，致使生态课堂教学呈现出开花的状态，生态课堂显得杂乱重点不突出。现在教师在进行生态课堂教学设计时能从块状结构入手，从生态课堂教学的导入—词汇的整体呈现—词汇多层面的操练（机械、意义、运用），整个生态课堂设计的思路清晰，生态课堂结构明显。
（2）活动设计由平面转为层次性。以往的词汇生态课堂教学在活动设计时教师能考虑活动设计的有效性，注重学生对词汇音、形、义的掌握及一些简单的运用，但由于设计的活动都是在同一层面上的，使学生对词汇的掌握比较单薄。在不断的学习研讨中教师开始注重活动设计的层次性，通过循序渐进的活动推进，使学生能形成从词到句到语段的输出，对单词的掌握不仅仅是单词的音、形、义，更注重对学生已有语言的挖掘，通过对新旧知识的整合使学生的语言输出不断丰富。
（3）教学内容由重语言知识转化为对语言文化的挖掘。教师能意识到语言文化对学生学习英语的重要性，因此在教学中开始注重英语国家文化的渗透及中外文化的比较。例如在教：Star一词时，教师就出示了有星形标志的英语国家的国旗，让学生对这部分国家的国旗有个初步的了解，又如在教circle一词时，教师出示了奥运五环标志，并向学生介绍不同颜色的circle代表着不同的州，学生在教师有意识的文化渗透中丰富着自己的语言积累，更重要的是如果教师在每一堂课中都能有意识地进行语言文化的渗透对学生今后的跨文化交际打下扎实的基础。
3.教学行为中的变化
（1）生态课堂关注由“教案”转向“学生”。教师在教学过程中由对教案的关注转化到学生身上，能倾听学生的回答，并试着从中捕捉有效资源为教学服务，同时也能通过对学生回答的关注及时了解学生的学习状况，调整自己的生态课堂教学。由于对学生的关注，对学生的回答不再是一些机械的重复，而是能做出自然的回应，让生态课堂显得更生活化，也拉近了教师与学生间的距离。
（2）活动形式由“单一型”转向“多样型”。能更多地运用pair work, group work等形式使生态课堂教学达到更好的效果，从中也培养了学生团队精神及合作能力。
（3）教师角色由“主导者”转向“引导者”。改变了教师在生态课堂教学中满堂灌的方式，能留给学生时间与空间让学生自己去思考问题，发表自己的见解。
以上的一些变化可能教师在生态课堂教学的实践中做的不是很完美，但是至少大部分老师们都有了这样的意识，并开始在教学中尝试。
4.学生英语素养的提升
（1）学生语言知识技能方面的变化
变化一：词汇拼写的方法性加强。这种变化特别表现于低年级的学生，由于教师在平时的教学中注重词汇拼写方法的渗透，如借助拼音与音标的相似性，或根据词汇拼写的迁移能力（boy-toy, bear-pear…），学生在词汇拼背时不再是机械地死记硬背，而是有方法可循。
变化二：语言积累的丰厚。由于教师在平时的教学中注重词汇在阅读中的延伸与拓展，注重语言文化的渗透，因此学生在生态课堂上能获得更丰富的语言信息，日积月累学生的语言积累比以往变得更丰厚。
变化三：语段输出的完整。学生语言输出量与语言输入量是成正比的，由于语言输入量的丰厚，再加上教师在日常的教学中有意识培养学生新旧知识的整合能力、培养学生语段输出的完整性与逻辑性，因此学生的语言表达比起以往要更完整与丰富。
（2）学习能力方面的变化
变化一：思维方式的变化。教师开放性问题的设计善于激活学生的思维，教学活动中的层次性能给学生的思维能力带来一定的挑战，因此学生的思维相比以往更开拓活跃，同时在自己的语言表达中还善于加上自己个性化的或创新性的思想。
变化二：自主学习能力的加强。学生（特别是高年级学生）能利用学习工具，或利用周围同学的学习资源进行自主学习。
变化三：小组合作能力的加强。在pair work, group work的活动中学生相互之间能获取信息，交流信息，互相取长补短，在此过程中小组的合作能力加强。
四、研究的困惑和反思
1.词汇专题研究的内涵如何丰富化
我校在词汇新授课、词汇句型课、词汇阅读课上进行了大力研究，积累了较多的课例，但是在词汇课型的具体分类可以有很多，其内涵还可更为丰富，如在词汇语法课、词汇写作课、词汇听力课等课型中，尚未能积累一定数量的课例，因此没能在提炼出这些课型的共性特点和实践策略。
2.教师对实践经验的提炼能力有待加强
在词汇和阅读课型的研究过程中，我们发现：教师有实践的勇气和智慧，但是缺乏对实践经验的梳理，没能从更多的课例中提炼研究成果的能力，致使大量课例存在，而专题研究经验缺乏，经验的提炼能力有待加强。
3.研究成果在实践中的运用效能有待研究
即使是已经研究成型的课型，虽然在教研组层面由学科教导做过专题的讲座，也在日常的校本研修过程中不断强化，在教研组的前移后续活动中结合具体的案例进行了分析和再实践，但是在日常的常态调研活动中，仍能发现教师理念与实践之间的差异：听听激动、想想感动、做做不动。
4、如何提高教师自身的学科素养，以适应研究中不断出现的问题和挑战。
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