教育生态的基本法则
1．限制因子法则：
生态学中的限制因子是指达到或超过生物耐受限度的因子。教育生态学中的所有的生态因子都可以成为限制因子，而不只是某些因子。限制作用不仅仅是因为某些因子的量太少或者过多，低于或者高于临界线，起限制作用。教育生态系统中的有机体不仅对限制因子的作用具有适应机制，而且能主动地创造条件，积极地反馈调节，变限制因子为非限制因子。
2． 最适度法则：
一个生物能够出现，并且能够成功地生存下来，必然要依赖各种复杂的条件合理存在。生物对一种生态因子的忍耐范围是有限度的，“过”和“不及”都是有害的。教育生态也涉及到教育生态因子的三种状态：最小量、最大量、最适度。最适度的“度”是生态因子质和量的统一。
3． 教育生态位法则
生态位是指在一个群落中每个物种都有不同于其他物种时间、空间位置，也包括在生物群落中的功能地位。一个物种所利用的各种资源的总和的幅度，称为生态位的宽度。生态位的问题存在于整个教育生态中。每个学生个体在班级这个生态环境中都处于相应的位置，都有自己的生态位。这种生态位的形成既有其主观原因，也有其客观原因。
4．局部生境效应法则
生态学上的局部生境效应是指在一个半人工半自然的小生境中，生物对生态因子的适应阈值在下降，生态幅变窄，生态位下降。教育生态中同样也存在“花盆效应”，影响学生健康发展，他们一旦离开精心照料，就会变得无从适应。
5． 阿里氏法则
生物种群的疏密程度随生物的种类和环境条件的变化而变化，过疏或过密都会起限制作用，所以，每种生物都应有自己的最适密度。作为教育生态群体也都有自己最适宜的群聚度，不当的群聚度会影响教育群聚的活动和效能。
以教育生态学视角考察教育生态的结构和功能，就能主动地调控教育外部和内部的生态平衡，从而确保教育的可持续性发展；运用教育生态的原理和规律，就能深入洞察教育的本质及其运行机制，更好地发挥出教育多维效益；以教育生态学为指导，规划布置学校的自然生态环境和人文生态环境，促使受教育者内心环境的构建和协调发展；将生态意识整合到教育的全过程中去，促使课堂与社会以及课堂内部的关系转变。
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