课程改革的实施,核心在课堂。随着新课程改革的不断深入,英语教学由最初对"活动化教学"的探究到"任务型教学"再到今天新课程呼唤的绿色"生态课堂"的构建,我们的课堂教学观也在不断的转变。生态型英语课堂就应该关注人性,使学生充满安全感、亲切感,敢于表达,乐于表达,对英语充满兴趣。
课堂生态学的任务是要求教师找到保持教学生态平衡、教与学适度的内在和外在的控制因素，准确把握小学生对课堂教学内容的耐度和适应度。从课堂生态学的角度来看，教师与学生之间的生态关系不是硬性地强调“主一客之分”和“主要一次要”之分，而是要强调两者之间均衡适度的相互联系、相互依赖和相互作用的整体性，注重两者之间网状型的良性循环运动。在近几年的教学实践中，笔者曾对“五步教学法”、“差异教学法”、“情境教学法”、“信息化教学法”等多种教学方法进行过深入研究，并努力将这些教学法灵活运用于教学实践。在不断的总结中，笔者曾在拙文中指出“小学英语教师在课程安排上，要按照小学生的智力、能力等现实基础设计灵活多样的教学内容，有针对性地让学生选择，以不断拓宽他们的学习空间”，这样才能使得课堂教学的质量和效果存在于师生之间完整的体系中，而不是单个的教师或单个的学生。
在生态视域中研究课堂，是以生态核心的内涵为关联，联系课堂的多种因素： 教师、学生和课堂环境等。课堂生态通过各因素的动态交换实现“高效课堂”的教学目标。这里的“高效”是指学生在课堂上学习效率的高效，而不是教师讲课的高效要实现这个教学效果，就得关注课堂的生存空间，关注课堂中每个生态因子及其相互关联，即：课堂环境、师生互动、教学内容、教学方式等方面。唯有掌握课堂教学中的整体性、协变性和共生性等基本特征，教学才能取得满意的“高效”。
因此，在英语课程的课堂教学中，从教学内容和教学方法这两方面努力探究师生之间整体性上的动态平衡。首先是教学内容方面，在备课的过程中，充分尊重小学生外语学习的规律，结合小学生好奇心强、耐度有限的学习特点，在每节课教学内容的“量”有着较为严格的控制；其次是教学方法的灵活运用，尽管现在众多优秀教师和教育学者总结出多种适合小学生英语教学的方法，但这些教学方法并非一劳永逸地适合每个学生、每个学校。因此需要教师详悉每个学生的学习特点、状态，了解他们的知识背景和家庭背景，在教学中对不同的学生灵活采用不同的教学方法，从而使得每节课在整体性上体现出不同层面的适度性和动态平衡性，以实现“高效课堂”的教学目标。
为了实现小学英语“课堂教学”的“高效”，从宏观的教学生态系统来考量，其依然是一个较小的生态系统，其周边还有学校、家庭、社会、民族、国家等众多复杂并可能产生重要影响的的生态因子，但无论未来的小学英语教学的发展前途多么宽广，依然坚信用生态观的思维模式和生态哲学的思维方式来逐步完善小学英语教学，实现小学英语教育生态可持续性发展有着积极意义。
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