现结合我校正在研讨的生态教育，就如何开展从小学英语生态课堂的角度，简单谈一些自己的几点感悟。
一、注意恰当的提问方式
传统的提问方式是教师以命令的语气指名道姓地叫某个学生起来回答问题。被叫起来的同学往往战战兢兢机械化的回答问题。在这种情景下，交际英语能力是无法形成的，更不用说发挥学生对问题的主体作用了。从生态的角度来看，教师提出问题时要能够激发学生对问题的兴趣，体现出教师对学生的殷切期待．例如问：“Can you swim？”其声调到表情都要你日常问话，而不应该是审问．学生回答时，教师可适用鼓励性语言，（如：Trust yourself／try you best／It doesn’t matter／Excellent／Great／Very good／That’s interesting／Good idea／I’m glad to hear that……）和适时地插话，进行圆场和启发。例如：“…but I can’t swim。I’d like to ask someone to teath me.Who can swim？And who are willing to teach me？教师这样的插话，是为了把学生的注意力集中到自己的身上，减轻被问学生的紧张感。教师提问的技巧在于保证学生能够回答并乐于回答。当学生提出或发表意见时，教师的应答应根据班级情况，灵活多样，并具有交际表率作用。
二、活跃课堂讨论气氛
讨论是培养学生交际能力的一种途径。讨论有利于培养学生的语言表达能力，有利于培养学生的协作精神、思维能力和创新能力。讨论通常在学生中两人或多人之间展开的。小组讨论就是让几个学生围绕某个话题，通过口头交谈的方式交换看法或展开辩论。小组讨论给学生提供了可得语言的自然环境。在讨论中，小组成员通过互相交流和互相传递信息完成口头，笔头表达的任务。这种任务既能增强学生语言表达的流利性，也能增进学生之间的合作情感，还能够活跃课堂气氛。小组讨论时，学生是活动的主体，教师应起指导作用。
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