小学英语生态课堂“高效课堂”的最小量规律
依据生态学的观点。科学家在研究了各种化学物质对植物的影响后发现，当一种植物所需要的某种营养物质，降低到该种植物最小需要量以下的时候， 这种营养物质就会限制该种植物的生长， 这被人们称为最小量(Minimum)定律。同样，这种最小量定律在小学英语课堂教学中也明显地存在着。
首先是教学内容。结合近几年小学英语教学的经验，认为小学英语的教学内容应该严格按照上述两个条例展开，即主要包括：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物等。然而随着小学生英语学习时间的增加和年级的提升，上述内容在不同年级中已经得到充分的学习和锻炼， 如若还是仅仅局限于此“最小量” ， 就会降低小学生英语学习的兴趣和积极性， 这时就需要英语教师启用放射性思维，根据不同学生、不同年级的差异性巧妙地增加与条例精神相符的教学内容。
其次是教学方法。教育部的条例中明确指明， 小学英语教学采用“昕、做、说、唱、玩、演” 的方式，鼓励学生积极参与， 大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。在小学英语教学实践中，我们发现上述方式在低年级中能够得到良好的运用，但是到了小学五六年级时，这些教学方式则到了其“最小量”的界点，此时就需要英语教师根据教学内容的不同、学生综合素质的差异， 灵活运用多种新型教学方式和方法进行英语教学，这一点， 笔者将在下文中仍有论述
最后是师生互动 ，师生互动并不仅仅是教师提问和学生回答这一表象形式，而是牵涉到复杂的心理学、公共关系学、文化学等多方面的内容。我们认为，在瀑堂教学中，教师的情绪变化会对小学生产生直接的影响。教师饱满的精神和高涨的情绪常常会感染并打动学生，激发学生的学习热情，当老师有檄情的时候，学生就开始喜欢老师、喜欢课堂，学习效率自然提高；相反，如果敦师的精神面情绪状态开始低于正常状态的“最小量” 时，即当教师精神萎靡或者带着满肚子的怨气走到课堂，或把个人不满情绪迁移于学生，必然会使学生的精神状态陷入低谷，甚至产生抵触和逆反情绪，其教学效果肯定不好。
由于整体性是课堂生态的最基本特征，因此， “教师、学生、教学内容和教学方式”等整体关联形成的“高效课堂” 目标，就像一只由许多块木板箍成的木桶， 决定木桶装多少水的是最短的那块木板的高度。所以， 教师要在课堂教学中密切关注可能出现的不足，即找出上述这些教学元素中的那块最短的木板并加长，课堂教学的“高效”就会明显体现。
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