第二步是指着table问，what's on the table?学生会用unit8的重点句型There's...来回答，然后玩一个游戏 What's missing ？当学生猜出东西之后，则可以教授重点句型 There's no...on...同样的方法教授句型There's no...in...这样就把书上的D部分的句型教掉了，D部分作为一个练习，也使同学们对句型There's no...in/on...更加深刻，掌握得更好。
通过最后一幅图的plate，我放了一个bread上去，问学生 what's on the plate?学生会回答 There's some bread.出示了新单词-bread，问学生：Do you like bread?生答：Yes。师答：I like bread,too.So i had bread for my breakfast.(多读几遍) 再问：What's for your breakfast?生答：...板书新句型what's for your breafkast?并work in pairs.
最后一步是问 What's for Helen's breakfast?引出了PartＡ的问题，接下来让学生找Helen的三个问题，用笔画下来，通过书上的内容去找答案，并用笔圈出来，利用两种不同的方法，找到问题和答案，是通过学生自己主动学习去解决问题的一种学法。
在回答最后一个问题 Where's the milk?学生自然而然回答:It's in the fridge。我紧接着问：Is the milk in the fridge?聪明的学生会知道说No.师问：What's in the fridge?让学生细读第五幅图，并解决了最后的问题，There's a carton of milk in the fridge.所以对回答第一个问题What's for Helen's breakfast?又有了一些改进，正确答案应该是 Juice,bread and eggs.
最后通过多次阅读，加深了对课文A的理解与记忆。
总体来说，我觉得自己这节课，应该来说，还是比较顺畅，只是在讲到There's no...in/on...的时候，似乎整个班级有些松散，没有那么紧绷，我想可能是因为这个句型不像以前所学的句型一样，有问有答，所以要加入问题 What's in/on...?才能使对话显得比较有完整性。
关闭窗口
打印文档