来到东实一个月，感觉上课没有以前吃力。英语课堂不再是我的“个人演唱会”。学生们很喜欢发言。这种感觉真是久违了。
东实五年级的学生很可爱，跟我读课文A部分时，他们读书太慢太拖，我提议和他们比赛谁读的快。于是他们个个都凝神屏息的要和我比赛，当他们读的上气不接下气败下阵来时，又非常地懊恼丧气，只嫌自己的舌头不够灵活不够快，跟不上我的节奏。我知道，他们已经开始了，甚至是，他们刚刚开始阅读……面对他们笨拙的样子，我没有责备，只是温柔地对他们说“亲爱的孩子，不要着急，请跟我来。”
由于长期教六年级英语，对于如何教语篇教学，我也已经形成的自己的思维模式。但是自从接手了五年级的英语教学后，发现自己的教学方式并不适合五年级学生。结合5AU2 A部分语篇教学，我谈谈自己的想法。
在学习完课文引言，进入对话阅读理解阶段时，我教学设计如下：
1.学生自读课文，回答问题“What’s in the new house?”，用铅笔直尺在书上划出答案。讨论回答。指导学生朗读重点句子“There are ….”注意升降调。回答问题“Is there a garden?”引导学生用本课重点句型“There isn’t ….”来回答。
2.学生自读课文，回答问题“What’s in Yang Ling’s bedroom?”，用铅笔直尺在书上划出答案。学生讨论回答。“There is /are ….”“There aren’t any ….”然后通过练习There be 结构的句型来对方位介词进一步巩固。
3.教师领读课文一次，学生自读一次，最后学生齐读，并且完成缺词填空。
回想当时备课时，我考虑到阅读教学以练习为依托，有层次地引导学生完成各种练习，在此基础上理解课文内容，并且掌握阅读的方法。然而课堂的情形让我深思：每一个练习呈现后，大部分学生茫然无知，个别同学却完全没有认真阅读便飞快找到答案说了出来。
我设计的练习的答案就那么重要吗？为什么我感觉设计的练习缺乏厚重感？我觉得自己偏重了学生对文本的理解把握，对阅读的方法没有指点到位。
如果这样的话，我还会有同样的遗憾吗？
1.PPT出现课文前半段，邀请学生和自己一起慢慢朗读
2.出示问题： What’s in the house? 要求学生自读课文，用铅笔和直尺划出。
3.学生回答。教师示范划线。
4.比比谁读得好，指导朗读。
5出示文章后半段，要求学生自己朗读。利用略读方式找出该段文章谈论的是“bedroom”
6.出示问题： What’s in Yang Ling’s bedroom? 要求学生用跳读的方式最快的速度把答案用铅笔圈出。
7.学生交流，教师示范圈出。
8.要求学生齐读该段，用there be 结构巩固介词的用法，深入理解课文内容。
显然，对于五年级的学生来说，我曾经的“套路”并不适用。三四年级的时候，他们接触不到如此的阅读方式，完全没有语篇阅读的概念，也缺少阅读的经验。而我的设计脱离了学生学习的“起点”，以至于我的练习大部分学生不知道怎么做，少部分学生觉得只要找到答案就OK了，完全没有突出阅读课的“读”。最好的教学，就是示范。我在二次修改教案时，静下心来，利用ppt来向他们演示如何阅读，让学生慢慢熟悉各种形式的朗读，适应各种阅读方式，重视读的过程，内化文本的理解，更提升阅读的能力。我想，这是我在今后五年级的英语教学中时刻注意的问题。
抛开教学定势，关注课堂教学中的学生立场，掌握学生的原有情况，了解教学的起点究竟在哪里，用心梳理增加阅读课堂教学中的练习，增加练习的厚度和深度，使它不仅仅是阅读教学中学生理解课文的依托，更是培养学生阅读方法，锻炼学生阅读能力的渠道。
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