让孩子们说自己的话
——小学高年级英语课堂学生“失语”现象的思考
常州市武进区郑陆中心小学 承璇
摘要："课堂失语"是教育研究中借用的医学名词,特指在教学过程中,学生对教师提问保持沉默的一种现象,它与新课程改革所要求的自主、合作、探究的学习方式格格不入,既阻碍教师教学意图的全面实现,更不利于学生的综合素质发展。要消除这种现象,需要教师采用有效的教育策略,打造富有生机和活力的理想课堂,使学生敢于、乐于和善于课堂表达,促进学生的全面发展。
一．问题的提出
教学空闲之余，我有幸读了郑杰校长的《别让孩子们失语》这一文章，感受颇深。事实上，当我看到《别让孩子们失语》这一题目时，我就立刻想到了我们的英语教学。我们是否会面临“失语”这样的窘境呢？
二．案例的透视
大家都知道，在教学中，教师利用问答的方式实现师生的双向交流是一种必要、而且常用的手段。一般说来，当课堂提问时，学生给予积极的应答，往往会使教学效果更加趋于良性。但有时候，由于各种原因，学生却不愿回答老师所提的问题，使得教学不免陷于一种尴尬境地。反思自己的平时课堂教学，对照专家的课堂精彩片段，我不难发现，班内有三种“失语现象”。
【现象一】无话可说 无言以对
这是5AU3的一个对话片段，我和学生利用刚刚所学的询问兴趣爱好的句子进行简单的会话，我注意到学生晓鑫一直在默默看着我和其他学生，我的眼睛刚刚看到他时，他却飞快的低下头。我觉得和他亲切的聊聊，把他拉近课堂学习中，于是有了下面的对话：
T: Hi, Xiao Xin, do you have any hobbies?
Xin:（在班里学生的“千呼万唤”中默默的站起来，不知道该说什么？）
T: Do you have any hobbies? Yes or no?(最后一句似乎成了他的救命稻草，他终于反应过来了。)
Xin: Yes.
T: What’s your hobby?
Xin: (看看左右学生，寻求帮助，而其他学生七嘴八舌帮忙回答，他还是不敢开口。)
这时，我只能指着黑板上板书的主要句型和词组一字一字的教他……
反思：面对情景，感觉无话可说，默默地羡慕别人有“三寸不烂之舌”，只怪自己口拙嘴笨。此谓低级“失语”状态。这通常是出现在那些“学困生”身上。本着不放弃每一个学生的原则，我有心想引导他真正进入英语课堂的学习，可当看到他坐下后如释重负的表情我马上后悔了。我这样做真的有效吗？答案显然不如我意。像刚才这样的问题，我明摆着是在为难他呀！但愿他能原谅我的鲁莽行为。
【现象二】只可意会 不可言传
6A在学过去时的时候，我和学生静的一段对话让我深思：
T:What did you do last weekend?
S:I visted my grandma.
T:How was your grandma?
S:….(支支吾吾,左顾右盼)
T:Was your grandma fine?
S:….(焦躁不安，脸红心跳)
T:What was wrong with your grandma?
S:（小声说）我不会用英文说：她有点咳嗽。
……
反思：想说，却又不知从何说起，目瞪口呆，脸红心跳，满嘴是话却哽咽着吐不出来。此谓中级“失语”。我其实已经猜到静的外婆身体不适，但我希望静能自己表达出来，结果是想了半天都不知道英文怎么表达，换做中文表达了……
【现象三】人云亦云 照本宣科
6BU7的A部分，我在东南大学举办的“第八届现代与经典小学英语课堂教学研讨会”上，听了顾洁老师的一堂课深受启发。我认真研究，精心设计，可我看到了不一样的效果，也体会到了“差距”的痛苦。其中，有个小细节，是介绍笔友的基本情况，之前顾老师问南师大附小的学生“What do you want to know about the penfriend ?”我记得那些学生提了好多问题例如“What’s his favoufite colour?”” What’s his lucky mumber?” What’s his favoufite season?Why?”等等。而我的学生全班只有三个问题，而且都是书上的问题，再也想不出其他的话了。
反思：按理，每个孩子都是一个独特的唯一的生命，生命不会重复，也不可复制。因而作为表达他们内心感受的语言，也就会具有不同个性。但是很多时候，在英语课堂上，面对同一个话题，几十个学生大同小异地用几乎同一个腔调说几乎相同的看法。究其原因，还是因为很多学生不善于用自己的声音表达自我，是之谓高级“失语”。
三．学生失语的原因分析和改进办法
在大量的教学实践中，我们发现：影响学生回答问题的因素主要有三个方面，即问题本身、教师行为与课堂气氛、学生自身。
1.关于“问题本身”的思考
在课堂教学中，提什么样的问题应根据教学的需要，而不是随心所欲、漫无目的的提问。一般说来，当检测相关知识是否识记时，我们习惯于问“是什么？”、“对不对？”这类简单的知识重复或定性判断性问题，学生往往容易回答。当需要了解学生对有关内容的理解，并且把一个问题引向深入、拓宽加深的程度如何时，我们更多地去问“为什么？”、“怎么办？”这类问题。由于问题具有较大的开放性，也就相应地形成较高难度。在实际中，两类问题往往结合在一起，那么怎么样设置问题就显得尤为重要。
首先，问题的难度要适中，问题过难是学生不愿回答问题的一个重要原因。第斯多惠指出：“学生的发展水平是教学的出发点”。表明所有问题必须从学生的能力水平出发。如果问题过难，学生往往如坠雾里、一脸茫然，无疑这个问题大大超越了他们的知识水平和思维层次。但是否意味着：问题的难度必须等于或低于学生的发展水平呢？显然不是，因为问题的终极目的必在于对学生有所提高，所以把问题设置在学生的最近发展区，使学生跳一跳就能够得着。否则学生就会对回答产生障碍，从而不愿回答问题。
其次，问题的表达要准确。我们确信最伟大的真理是最简单的，最伟大的训诫是易于理解的，但是当简单的真理被赘语遮盖，就通常不能让最需要它的人了解。同样，在课堂教学中，由于缺乏对问题的精心准备，使得问题目的性不明确，逻辑性不强，对易于混淆和难于理解的概念表述不清，从而导致学生无法理解问题，更何谈回答问题。因而在教学中，问题设计应力求简单明了，如果拖沓冗长，表达模糊不清，学生不知所云，自然不愿意回答问题。
第三，多一些追问精神。追问，就是把所传授的知识，分解为一个个小问题，一环扣一环不断地提问学生。追问的特点是教师发问的语气比较急促，问题与问题之间间隙时间较短，能创设热烈气氛，训练学生的敏捷、灵活的思维品质。追问能使学生保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面掌握知识的内在联系。例如小学高年级的学生对英语有强烈的好奇心，所以追问可以使很快的调动他们的积极性。
2.关于“教师行为和课堂气氛”的思考
在课堂教学中，老师的行为举止无时不在影响着课堂气氛。尤其要师生回答过程中，一种和谐、民主、平等的课堂心理气氛会对回答效果产生意想不到的效果，反之亦然。如果提问时教师过于严肃，学生便会情绪紧张，自然无心积极思考。或者对生的思考限时，并不断催促学生回答，使得学生无法深入思考，对回答没有较高的把握，从而不回答。或者“先点名，后提问”，使得学生心理紧张，而无法回答或不能较好的回答。总之，在课堂中如果缺失了一种宽松、和谐、平等的气氛，出现学生不愿回答问题的现象，也就不足为怪了。改善这种现象，可从以下方面入手：
首先，要构建平等、和谐、民主的师生关系。现在教师和学生之间的想到沟通和交流是学校教育的核心要素。建立一种平等、合作、对话理解的师生关系，确立一种师生平等的关系，是构建课堂良好心理气氛的前提。因为在传统的师生关系中，由于教师凭借知识的唯一主体而铸就了师道尊严，在某种程度上知识拥有奠定了教师在课堂上的一种文化霸权，使得教师高高在上，向学生传经布道，学生只能俯首贴耳、仰视老师，从而形成极不平等的师生观，老师控制了学生思维和情感，不利于学生主体性的张扬。
其次，在关注每一位学生。在课堂上应体现教育公平的思想，关注每一位学生。教师要努力让每一位学生都参与到问题中来。要激发学生的兴趣，加强师生间的情感交流，形成亲切和谐的气氛，感染每一位学生，给他们表现的机会，对学生的闪光点的肯定和欣赏，因为人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识，这也符合在学生评价中“多用正强化，慎用负强化，适当表扬”的原则。
3.关于“学生自身”的思考
课堂是成就许多梦想的地方，这个梦想看似微不足道。比如老师的一个关切的眼神，一次精彩表述的机会，一句由衷的赞美等，都可能成为学生一生的珍藏。但是，为什么却有一部分同学不愿回答问题呢？从学生自身来看，主要有以下几个因素。学生对上课的内容不感兴趣，不注意听讲，没有思考，或害怕回答错误误被同学、老师取笑，不愿回答，更不愿被同学指责为爱出风头；或由于性格内向、胆小，不愿回答问题；或对老师有抵触情绪，即使知道也不愿意回答等。在这里，除却性格因素以外，其他的所谓学生自身问题大都与老师的行为有着直接或间接的关系。那么究竟是什么原因影响了学生回答问题的需求呢？答案是：教师的行为举止所形成的消极课堂心理气氛强化了学生自身的种种因素。所以，既使是学生自身问题，解决的钥匙仍然在教师手中。
首先，要呵护学生的独立思考。言为心声，语言是思想的外衣。失语的根本问题在于学生个性思想的缺失或不自信，所以，解决“失语”的根本问题在于教师要从培养儿童的独立思考着手，尊重孩子的个性发展，呵护孩子的童真童言。如果教师老是过分关注语法的正确，强势干扰孩子的话语空间，就会使他们对于表达自己的真实思想和情感失去自信，或“不敢直言”或只能“顾左右而言他”，“失语”便难以避免。孩子的独立思考需要老师的细心呵护，这样他们才会自信地把自己想到的真实、大胆地表达出来，不顾忌说得对不对，老师喜欢不喜欢。这样形成了习惯，自然就从根本上解决了“失语”问题。
其次，要丰富学生的语言储备。学好英语，是持之以恒的知识积累的过程。学习语言是一个长期的，不断学习积累的过程，积累到一定的程度，自然就能滔滔不绝、脱口而出说英语,正所谓“厚积薄发”。首先要让学生有充分的时间背诵朗读大量的语言词汇。背诵朗读是语言积累的重要途径。其次，要让学生应注意积累日常用语和习惯表达，中西方不同文化的差异，语言的使用上的一些差别。第三，要拓展课外阅读渠道，推荐优秀的课外阅读材料，让学生在阅读的过程中，积累词语，积累句式，积累片断，提供感性的语言材料、充盈不绝的源头活水，并逐步贮存于语言仓库之中，这样，一旦需要，就能信手拈来，诉诸于口。
最后，要加强学生的表达训练。加强表达训练，一是重视口语交际活动，使学生“学会倾听、表达与交流”，二是重视书面表达活动，使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。英语学科听、说、读、写宜并重。语言是外壳，表情达意是语言的内涵，课堂要以潜移默化的方法，组织学生进行有计划、系统的语言学习，使学生习得规范语言，建立自己的话语系统，逐步学会用准确、流畅、连贯的语言使自己的表述更加优美。
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