浅谈提高小学英语拓展型教学
有效性的策略
常州市武进区郑陆中心小学（213111） 张丽花
[摘要] 近年来，随着新课程教育改革的不断推进与蓬勃发展，更多的教师越来越多的关注与尝试英语拓展型教学的研究与实践。在此过程中，教师们虽取得了不少经验和成绩，但在发挥其有效性方面，还存在一些不足，拓展型教学内容包含丰富，但有限的时间使得拓展趋于表面化，重形式，而忽视其实效性。因而，提高小学英语课堂中的拓展型教学的实效性至关重要。笔者旨在帮助教师适当而正确地增加学生语言的输入量，让学生最终能自如地将所学语言用于实际生活中，为交际所用，真正达到“学以致用”的目的。
[关键词] 拓展型教学 有效性 策略
近年来，随着英语在社会生活中的使用日趋频繁，其重要性也不断被社会大众所肯定。在新课程教育改革的不断推进与蓬勃发展的背景下，更多的教师越来越多的关注与尝试英语拓展型教学的研究与实践。英语课程标准的基本理念也强调了英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。拓展型教学能满足不同层次学生的知识需求，是教师对教材有机整合、灵活运用、有效驾驭的产物，是跨文化交际的呼唤与需求。
所谓“小学英语拓展型教学”是指教师利用现有英语教材，从班级学生英语学习实际水平出发，并考虑教材各册之间的知识联系，从语言技能、文化背景、德育教育多方面入手，通过对教材内容的深挖、整合、拓展和补充，并通过课内外等多途径对学生进行语言输入的一种教学法。众所周知，拓展型教学穿插在教学的各个环节，能满足不同层次学生的知识需求，是教师对教材有机整合、灵活运用、有效驾驭的产物，是跨文化交际的呼唤与需求。因此，在教学实践中，越来越多的教师都关注到了拓展教学的重要意义，并不断实践与探索，虽取得了不少经验和成绩，但在发挥其有效性方面，还存在一些不足，拓展型教学内容包含丰富，但有限的时间使得拓展趋于表面化，重形式，而忽视其实效性。就目前小学英语拓展型教学而言，存在着两种倾向：一是局限于教材的教学，忽视了语言教学中其它的相关因素；二是盲目拓展，信息的大量输入脱离了学生的实际水平。笔者旨在帮助教师适当而正确地增加学生语言的输入量，让学生最终能自如地将所学语言用于实际生活中，为交际所用，真正达到“学以致用”的目的。因而，提高小学英语课堂中的拓展型教学的实效性至关重要。
拓展型教学从内容来看，可分为语言技能拓展、知识拓展、文化拓展和情意教育拓展。其内容相当丰富，而在实践中则必须遵守以下原则开展：1.主体性原则。面向全体学生，使每个学生都有参与的机会，体现学生主体性，师生关系平等、融洽、和谐。2.趣味性原则。采用多种活动，如以听、说、读、写、唱、画、演、赛等并举，生动活泼，新颖有趣，极大地调动了学生的学习兴趣。3.灵活性原则。活动形式有动有静，动静结合。活动人数可多可少，活动时间可在教学的任何环节。4.实效性原则。知识性、趣味性、思想性为一体，利有一举多得，讲究实效。5.情景性原则。创设情境，增强学生的语言实践内容，情境贴近生活，缩短课堂与实际生活的距离，培养初步交际运用英语的能力。
一、紧扣教材，拓展知识（基于语言知识的拓展教学）
基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。语言知识的拓展无疑增加了学生的学习负担，只有当知识符合学生的需求，能满足学生的好奇心，能使学生获得乐趣时，这样的拓展才能称之为有效，因此，英语延伸必须建立在用好教材的基础上。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用，所以我们进行拓展型教学的第一步可从拓展语言开始，这也是最方便操作的一部分！
例1：教学《牛津小学英语》（译林版，下同）4B Unit 4 Buying fruit。本课主要教授水果类词汇，学生渴望学习更多的同类单词。教师适当的拓展了lemons,
strawberries,papayas,coconuts,cherries,sugar-canes,muskmelons,lychees,starfruits等常见水果在单元归纳材料上，并
二、循序渐进，拓展技能（基于语言技能的拓展教学）
课堂教学的技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听读是理解的技能，也是基础技能，而说写则是表达的技能，也是运用技能。只有足够的听读才能达到读写的输出，因此听说读写技能的拓展必须遵循循序渐进的原则。技能目标真正意义上的达成应该放眼长远，放眼于学生离开学校、走上社会，运用所学的学科知识于生产实践和生活实际中。有这样眼光的教师，才会在课堂教学中创设运用知识解决实际问题的情景，使课堂“社会化”，使训练贴近学生的生活实际。
例2：教学6B Unit 5 The Seasons中A板块Listen, Read and Say。本课的能力目标有两个：（1）能正确朗读课文，获取课文信息。（2）能用句型“I like … best, because it’s … I can …”描述自己喜爱的季节。授课教师从单词、句型着手，在暖身环节通过季节相关的chant直接导入主题，教授四季的单词：spring，summer，autumn，winter，为随后的学习做好铺垫。然后呈现自己的朋友在常州的照片，通过介绍朋友最喜爱的食物与季节，自然地引出本课重点句型“Which season do you like best? I like … best. Because I can …”。接着授课教师呈现四季的图片，并以春天为例，介绍道：There are four seasons in a year. They are spring, summer, autumn and winter. I like spring best, because it’s warm and sunny, the trees and grasses are turning green, I can go camping with my friends at the weekends.学生分组讨论并展示各自喜爱的季节及原因，使学生进一步巩固本课的单词以及句型，训练学生的语言表达能力。在新授环节，授课教师利用插图直接引入语篇，并询问Why does Su Yang ask Ben some questions about the weather in New York? Do you know the weather in
三、巧妙结合，拓展文化背景（基于文化背景的拓展教学）
中国的语言博大精深，主要是由于我们有着源远流长的文化背景。在英语教学中，文化是指英语为母语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。英语学习者在与英语本族人进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。比如，中国人常问：“你吃了没有？”“去哪？”“你每月挣多少钱”等问题，译成英语为：“Have you eaten yet？”“Where are you going？”“How much do you earn each month？” 英语本族人听到这些问话会很不高兴，觉得对方不懂礼貌，干预他的私事！这种由于母语文化因素的干扰，而说出不得体的英语的现象非常普遍。接触和了解英语国家文化有益于英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识，拓展中外文化的差异，尤其是与学生身边的日常生活密切相关，能有效激发学生的学习英语的兴趣，帮助学生拓展视野，逐步提高跨文化交际能力。
例3：教授5B Unit9 The English club（Part B、C)第二课时。这一课时的核心教学内容是介绍国家、国籍和语言的。在此之前学生已经学习过China、Chinese、English 等词汇，所以授课教师以旧带新教授了B版块其他词汇，在处理的过程中，例如在教授USA，这个词，书上只要求学生掌握缩写式，但是授课教师还涉及了一些的问题如“How many stars are there in the flag? ”及“What do they stand for?”从中拓展文化背景，让学生理解“Every star stands for a state”，这样在教授过程中，学生既有了思维的过程，同样对背景知识做了一定的拓展，而且让学生在学习的过程中丰富了知识，不局限于书本，有了一定的学习欲望。再例如，教完B部分的单词后，教师还拓展了句型 ... is famous for ... ,看似对于学生的要求过高，但是这却成了本节课的亮点，学生通过看图、辨音等形式练习句型，在此过程中学生乐此不疲，Australia is famous for kangroo/Japan is famous for kimono....这些语言都是从孩子的嘴里说出来，孩子的潜力是无穷的，授课教师适时地给予文化背景的拓展，让学生走出课本，放眼看外面的世界。有一个孩子在上完这节课之后，感慨到，真有趣，好像周游全世界一样，我回家一定要上网收集更多的资料。可见，这节课由于授课教师充分的准备，介绍一些有关国家的相关知识，很好地激发了学生的学习兴趣，同时也真正体现了寓教于乐，让英语真正地运用到实际生活中去，这才是我们教学的真正意义。
四、润物无声，拓展情感态度（基于情意教育的拓展教学）
苏霍姆林斯基曾论述道：“只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。”在完成知识、技能目标后，绝不能忽视情意目标的落实。在《英语课程标准》的基本理念中有一条是：“心理相容、情感交融的原则”，说的就是情意教育的重要性。教师应充分挖掘教材中的情意要素把它巧妙融入教学之中，并以教师来作为学科教学的“人格媒体”，用自身的道德伦理与美感形象去感染学生，激活学生的情感，营养学生的德性，使他们的心灵世界在善与美的阳光照耀下通明透亮！孕育就这样的心灵，集体主义、爱国主义、社会主义的教育才能有播种萌芽成长的育秧之田；一切美好的事物才能从外部走向内部，从客体走向主体。一句话，才能内化为学生的素质。
例4：教授4A Unit9 What's the matter?（partA)，授课教师以故事绘本Giving tree为整节课的主线，讲述了一个有关孩子和树的故事，从中穿插着教学本节课重点的词、句型,What's the matter? I'm.... hungry /thirsty 等，在句型的练习与故事的寓意中，教师在课即将结束前以Giving is happy为本课教学的主要情感教育，最后通过观看一段flash视频，视频中播放是社会上的人为白血病儿童献爱心；在灾难来临时武警战士对人民的付出……这些图片都在时时刻刻教育着我们的学生，giving is sweet, giving is love, giving is great! 在场的不仅是学生为之震撼，连听课教师们都被感动了。这样一节课不仅达到了设计的教学目标，而且使学生在学习的过程中学会感恩与关爱。可见，在小学英语课堂上，我们不光要细细考虑我们的教法，并非让学生熟练掌握四项技能，就算教会了，我们还得更加关注学生的情感教育，让之内在得到升华。
综上所述，小学英语拓展型教学实践的不断的深入，广大教师提高了自身建设教材、驾驭课堂的能力，从而进一步提高教育教学水平，真正一切为孩子的可持续发展服务。只有我们教育者在实践的道路上不断质疑、解惑，才能使拓展型教学尊重每一个学生的差异性，关注每一个学生的个性和特长、兴趣和爱好、需要和追求，既培养学生最基本的知识技能,又拥有广博的视野；既有共同的基础，又有发展自己个性特长的不同基础；既有创造性的思维能力，又具备坚实的实际操作的能力，进而形成可持续发展的能力！
参考文献
1.教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)
[M].北京:北京师范大学
2.译林出版社.200.义务教育课程标准实验教科书·牛津小学英4A,4B,5B,6B
[T].南京:译林出版社
3.苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.《给教师的建议》[M].北京:教育科学出版社1981年11月
4.张柏华,马传莉.2010.小学英语课堂教学的六种结课方式
[J].中小学外语教学(小学篇),(3):31-34
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