三思而行，立足学生立场
承璇
5B U4 An English friend Part A，本课主要讲述了高山和王兵谈论英国朋友Tom的故事并且是在处理完B、C部分的基础上进行的。
本课导入部分，是围绕高山这一主人公引出话题。我设计了三种案例。
案例一：
出示高山人像，以及Name Card：
Name：
Live in:
Subjects:
Hobbies:
…
老师提问，学生回答，了解高山的基本情况，同时教授新单词e-mail, busy, town, surf, Internet, well等新单词。
这是我以前的思考，我备课时既然决然的放弃了这种方式。课堂上见得最多的就是老师问学生答。教师往往只重视如何提问，忽视了培养学生的问题意识。学生的主体意识并没有得到真正的体现，而且对话中始终处于被动状态。这种设计缺乏新意，学生对name card 这一形式已经非常熟悉，越是熟悉，就越激发不起学生的兴趣，就越不利于课堂活动的展开。而且，对于高山的情况，学生也不一定有兴趣想知道，或许更多的是“被”知道。
案例二：
出示高山人像。
T: 高山 is our friend. Do you want to know more about him? Ask some questions about him. If the question is right. I will answer you.
Talk about the name card of Gao Shan, learn the new words.
为改变上述案例一的方式，我备课时采取案例二的方式，让学生自己来提问，针对高山的名片，提出你想知道的问题，我来告诉你答案，凸显学习的主动性。但是，我考虑到，我的学生平时上课很乖，不懂提问，只会回答简单的问题，不够灵活，估计这样上的话，无疑是给我自己挖了个大坑，我自己跳进去了很难出来，他们却浑然不知所措。
案例三：
T: You all know Gao Shan. Look at the picture carefully, try to say sth about him.
1.出现“ 11”
S1:Gao Shan is 11.
2.出现图片“pizza”
S2：He likes eating pizza.
3.出现一张南京地图
S3：He lives in a small town near Nanjing .
Teach: town, a small town near Nanjing , lives in.
4.出现“脚丫”
S4: He goes to school on foot.
5.出现“电脑 ”
S5：He usually surfs the Internet on Sundays.
Teach: surfs the Internet
6.出现“打乒乓”
S6：He likes playing table tennis.
S7: He often plays table tennis.
T: He plays table tennis well.
Teach：well
…
这是我在制作课件时想起的方式，也是我上课下来比较满意的方式。我尝试提供素材让学生根据素材猜测讲述关于高山的事，在这过程中给学生适时的点拨、引导和鼓励。我发现这种方法激发了学生的好奇心，然后大家积极投入思考，争先恐后的猜测，甚至不在乎自己的发言有没有错误，已经达到了综合运用语言的能力，以及用英语来思维的学习方式。
同一片断，三种不同的设计，折射出教学是一门科学，它需要我们教师关注学生，立足学生立场，以学情为起点，了解学生的学习状况和学习方法，针对其特征，设计出相应的适合学生更积极主动学习的活动。
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