复述是训练和培养学生创造性思维的有效方法，在高年级英语教学中，复述课文的能力被列为学生需要掌握的重要策略。在“信息输入——思维加工——得出结论——整理信息——输出再生信息”这样一个过程中，我们可知学生的复述练习是培养学生组织语言和连贯表达，培养英语思维的有效途径。然而，复述并不是像某些课堂展示的那样，story time教学完成后让学生按照提示说一说就完成了，复述能力需要经过一段时间的有目的的训练，才能内化为学生的能力。
下面以Unit 3 Holiday fun 为例，依托单元整体教学的理念，在四课时的教学中分层培养学生的复述能力。
第一课时：story time
训练时机：朗读教学之后。
分析：学生在初步感知文本，逐步解读文本的基础上，最后整体回归文本。这时是梳理文本信息并输出部分的好时机。然而基于英语教学的特殊性，第一课时学生对文本的熟悉程度远远不够，复述的要求不宜过高，应出示必要的语言支架，并给出关键信息。最重要的是，首次复述应关注学生输出的完整性，对语法要求应降低。
第二课时：grammar time & fun time
训练时机：对story time复习问答之后。
分析：经过第一课时教学之后，学生对文本内容熟悉程度有所提高，对相关词汇和句型有了一定的运用能力。这时复述能力的训练可以和问答复习相结合，给予一定的语言支架，鼓励学生回忆重点词汇以架构语言输出。
第三课时 sound time & cartoon time
训练时机：复习检查story time ，进入cartoon time 之前
分析：经过第二课时的学习，在语法句法的学习之后的复述练习可以适当地提高难度。
第四课时：
训练时机：放在学习目标第一个进行检测
分析：基于前三个课时的学习，学生对文本的复述已经基本达成。
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