让生态朗读在英语课上绽放光彩
朗读对领悟文本思想感情、增强语感、陶冶情操等,起着其它教学活动所不能代替的作用。叶圣陶老先生曾经这样说过:语文教师是指导学生读书看书的,却不应该是给学生讲书的。读书的过程必然是读书者与写作者对话,与教材文本对话的过程,它应该是阅读教学的起点,也应该是阅读教学的归宿。由此,我想到：语言的教学都是相通的。英语教学也应该要注重读的培养。英语语篇教学中的朗读更应是教学的重要环节,是培养学生语感的重要训练手段,也是发展学生英语能力中的重点目标之一。因而,在小学英语课堂上，也要让学生极充分地朗读,在朗读中整体感知文本,在朗读中体会感悟,在朗读中积淀语感,在朗读中受到美好语言文字的熏陶感染。英语教师也要让朗读成为学生打开绿色生态英语课堂的金钥匙。
在教学英语新教材四年级下册Unit5 Seasons这单元的Story time时，为了让学生能充分理解文本内容，感受英文诗歌的韵律，体味四季之美，我设计了各种“读”的训练。初入文本时，我让学生观看课文动画，在唯美的画面和纯正优美的嗓音中感受四季之美，初步了解文本内容；接着，我让学生自读课文，找出新的词汇，解决朗读障碍，理解诗歌意境；然后跟着录音朗读诗歌，纠正语音语调，在音乐声中随读，渐渐读出诗歌的意境；再小组活动，选择自己喜欢的方式来读，可以小组齐读、跟读、分季节读……最后展示读的成果。在这各种各样的“读”的过程中，学生不仅理解了文本内容，更掌握了重点句型结构，培养了英语语感。这真是一种绿色、生态的朗读。
生态化朗读是把和谐、生态性等基本理念运用到朗读之中，通过美读，培养学生的审美能力，提高学生的美读素养，促进学生生命和谐发展。生态化朗读目标具有多维度性：浅层目标——熟悉内容，提高理解能力；中层目标——培养语感，提高审美情趣；深层目标——和谐身心，舒展生命之美。生态化朗读法关注有效阅读的四个因素：信息、心理活动、主体状态和主客体的互动关系。生态化朗读美育，要分析个体的发展水平、主体状态，在朗读教学中，只要具有良好的信息和对主体状态的把握就必然会提高朗读效率。席勒说：“美既是我们的状态，也是我们的作为。”朗读中，随着优美乐音的引导，学生会自然而然地体味文学作品的音韵之美，自觉地把自己的感情融入作品中，体味作品的情境之美，体会作者的情感之美，感受生命之美。
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