张丽花研究小结
2011年我校设立《生态课堂结构模式的构建和技术细节的实践研究》课题研究如昨日一般，近日课题即将结题，作为一线教师，作为课题的时间参与者，作为子课题的研究成员，现小结一下三年研究的历程及其成果。
一、理论学习
对于该课题的第一印象就是高大上，什么是生态课堂？已经有了哪些模式可参考？技术细节指的是什么？这些问题一个个困扰着我这个刚刚加入课题的门外汉，因此理论学习是我走进课题的第一步。通过听课、交流等多种形式的学习活动，通过网络收集和学习与本课题有关的理论资料，分析研究，不断提高自己的理论水平，课题研究水平。学校和子课题组也开展了多次相关理论学习及沙龙活动，我每次都积极参与其中，从而清晰了研究内容与方向。我每月能根据课题组的要求学习生态相关的理论文章，如《构建生态化的合作学习课堂》、《论生态课堂及其构建策略》、《生态课堂教育的又一种追求》、《遵循生态规律 构建生态课堂》、《论课堂的生态本质和特征》等，主动撰写相关的学习心得。历经三年的不断学习与思考，生态课堂的特征和内涵日渐明确。
二、实践思考
课题研究课，是教师走专业化成长的最好途径。为了提高自己的研究水平，理论水平，促进自己专业化成长，我能积极参与课题组的上课、听课和评课活动。每个学期的教研课，我们能根据英语生态课堂的结构模式、关注上课的细节处理，寻求高效的技术细节，思考激发学生思维与实践能力的活动，渐渐的以生为本的教学理念渗透了我的教学常规。及时听取课题组其他成员的意见，不断地使自己上的课体现自己的研究意图。同时积极学习其他成员的课题研究课，博采众长，不断提高自己的研究能力。三人行必有我师，在听课学习中，我也寻找着每位老师身上的生态技术，记录下来，并实践于自己的教学中。
三、研究成果
学而不思则罔，思而不学则殆。在课题活动中，在课题组其他成员的指导下，我对《生态课堂结构模式的构建和技术细节的实践研究》有了理论的认识与实践的经验。2011年撰写的《浅谈提高小学英语拓展型教学有效性的策略》获江苏省教育学会优秀教育论文评选三等奖，蓝天杯二等奖；2011年的《4B Unit 6 Let’s go by taxi第一课时》课件获武进区一等奖；2013年撰写的《小学英语词汇E拓展》获武进区三等奖。
三年的研究将近尾声，但这并不意味着追求卓越教育梦想的结束，它是一个坐标，更是一个起点，今后我将更加深入地学习研究，力求取得更大的研究成果。
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