五上Unit 1 Goldilocks and the three bears 教学反思
译林版五上第一单元的话题是谈论客观存在的人或事物，教学重点是“there be +名词+地点状语”的句型，表示某地有某物。但本单元的文本形式是一种新的课型，绘本与文本集合的故事。学生从未接触过这种类型的文本，我也没有教过这样的文本。在故事的内容中，出现教学重点 “there be +名词+地点状语”的句型，同时有一些生词。为此，我进行了以下几点尝试：
1、利用时间带学生一起预习，熟悉文本。
我的要求是，让学生自己结合图片来理解文本，生词不用会读，第一遍，自己读，第二遍可以和同桌讨论。通过反馈，发现学生基本能理解文本的故事大意。
2、继续布置课后的预习作业。
这项作业的重点是，生词的读音和意思。由于有光盘，不少学生家里有电脑并且可以上网通过百度来搜索，让他们自由选择不同的方式来预习。课上进行反馈，有一些同学已经会读，大部分都已经知道生词的含义。
第二项预习作业是，完成书上的排序。由于有了课上的集体预习，和生词的预习，这项作业，对于大部分学生来说，是可以完成的。
3、上课进行预习情况的反馈。
重点解决Goldilocks , house , soup , just , soft , front , 的读音。因为学生已经能够理解文本的故事大概，所以，可以在读音的指导上，多花些时间了。学生自己可以读的，让学生自己来教，特别难的，我进行读音分解教学，或者通过以前学过的单词结合进行教学、如just 与 jump 结合， soft 与 hot 结合教学，通过重点元音字母的读音教学，学生能自己读这些简单的单词了。
上完课，也发现一些需要改进的地方：
1、运用多种方式，进一步激发学困生的学习热情。
只有部分学生学会的课堂，是不完美的，只有让全体学生都有收获，都有进步，才是真正有实效的课堂。因此，我今后会继续发挥小组合作的作用，运用同桌讨论，一帮一等形式，提高学困生的上课效率，从而提高整个课堂的效率。
2、板书的设计，应更精细些，充分发挥板书辅助教学，提高课堂效率的作用。
3、尽量少进行或不进行课前的集体预习活动，真正发挥学生的主体作用。
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