有人说：“中国的基础教育是最失败的教育，它从一开始就残酷地扼杀了学生的个性与创造性发展。”这与中国传统教育思想、教育模式强调知识的学习这种教育思想有关系。结果是：学生不敢雷池半步，规规矩矩学文化。科学教学也是如此，大部教师把科学学科的教学特性丢掉了，也像教学语文一样，有的照本宣科解释一下自然现象就算了事，顶多只是告诉学生怎样做实验，与标准答案相符就以为达到了教学目标。因此，在课堂教学中，如何培养学生的创新意识、创新能力和创新精神，成了科学教学的一种新理念、新实践。
任何教学活动都或多或少地存在着教学模式，例如：传统的传授式、启发式等教学模式。科学教学是让学生“做中学”的课程，因此，必然产生适合培养学生创新意识、创造能力和创新精神的教学模式。生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体──学生学习生态的建立，即把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认识活动，社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境。建立科学生态课堂教学模式必须重视知识的“精选”，使知识能真正进入学生世界，只有学生喜欢的知识，乐于接受和感悟的知识才是有生命的。生态课堂教学模式的构建必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱。
常用的生态教学模式及运用
认识方面的问题解决了，我们从实践中筛选了适合科学课的教学模式，并在教学中创造性运用。
1、“探究式学习”的教学模式。
过程如下：学生提出问题——设计解决问题的方案——预测结果——学生操作或行动——得出结论。
如我在进行《声音的产生》一课教学时，就采用了这种方法，做法如下：学生提出问题（声音是怎样产生的）——设计解决问题的方案（学生讨论）——学生操作或行动（运用实验或生活感受）——得出结论。（声音是物体振动产生的）
2、“小组合作研讨式”的教学模式。
过程如下：教师创设情景（给学生观察材料）——学生观察、分析——教师提出问题：你们发现了什么？——学生汇报——老师引导上升为科学概念。如：教学《运动与摩擦力》，引导学生联系生活实际探究：卫生间地面该选用何种瓷砖？请结合实验说说自己的理由。学生通过在光滑木板面和粗糙毛巾面上拖动等量砝码发现：物体间接触面光滑，摩擦力小；物体间接触面粗糙，摩擦力大。因而卫生间地面要选用表面粗糙的瓷砖，以防摔倒。实验有趣而有意义，学生既动手动脑，又学有所获。
3、“逐步推论式”教学模式：实验——结论——再实验——新结论。如：在探求电磁铁磁性强弱与哪些因素有关时，让学生观察手边的电磁铁，通过细心观察，提出自己的见解，他们感觉电磁铁磁性强弱可能跟电磁铁电流强度、匝数等有关，在分析与它们有什么关系时，通过引导指出利用控制变量的方法来研究。接着先由老师演示电流一定时，改变匝数，引导学生观察电磁铁吸引铁钉的多少，得出结论是电磁铁磁性的强弱与匝数有关，匝数多磁性强；然后指导学生自己动手实验，寻找在匝数一定时，电磁铁磁性强弱与电流大小有什么关系。学生自己设计实验过程，自己连接电路，观察现象，总结规律，学生的积极性被调动起来了，他们真正成了学习的主体，充分体会到成功者的乐趣。
4、“对比解释式”教学模式：实验——刚才的这个实验不这样做，或缺少其中的一项材料和步骤会有什么样的结果。如《铁生锈了》，对于学生的大胆猜测“铁生锈可能与空气、与水、与温度等有关”。学生们将铁钉置于了三种对比的状态（a、置于空气中；b、一半置于水中，一半置于空气中；c、置于盐水中）开展了相应的课外实验。。整个实验可分解为两个层次进行：第一层次空气中和潮湿处（水中）进行对比实验；第二层次水中和盐水中进行对比实验，也都对自己的猜测进行了实际验证，即铁在盐水中生锈的速度最快。
在以上的教学模式，都以学生为主，老师为辅，突出生态课堂的特点，有效组织教学，达到了理想效果。
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