（一）本课题研究背景
随着教育改革的不断深入，武进区教育局提出“打造生态课堂，促进师生发展”的口号，要求用新课程倡导的课程价值观指导课堂实践。新的课程价值观要求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，关注学生的整体人格和个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。这正是“生态课堂”的核心理念所在。而要想打造真正意义上的生态课堂，课程资源的开发又显得十分的重要和迫切。重视课程资源的开发与利用，是课程观念的更新和完善，也是现代教育发展和教学改革深化的必然。课程资源的开发与利用，使传统教学过于强调书本知识传授的倾向变为课程内容与生活和社会密切联系与整合。
但自课改以来，尽管在开发和利用课程资源方面，有一些可取的先例，但真正做到开发和利用课程资源的教师，并不多。教师对课程资源的理解、开发及运用效果并非十分明显。从我校学生自身实际考虑，由于我校是农村学校，学生学习基础薄弱，学习资源匮乏，因此，如何开发和利用学习资源，丰富学生知识，提高学生综合素质，显得尤为重要。要想全面提高学生的综合素质，开发利用课内课外课程资源，已经成为不容忽视的重要举措。
作为术课老师的我们更应发自内心地认同“以学生发展为本”的理念。我们每门术课都能提供一种惟有在这个学科的学习中才可能获得的经历、体验、思维方式、解决问题的办法以及表达形态。所以我们必须把握住学科内在独特性，让我们的学生能从不同的学科教学中获得多方面的滋养而健康成长。开发和利用好术课的课程资源，让学生在自己的学科教学过程中获得切实的生命成长的感觉，这样的术科教学将在学生群中形成强大的教学磁场。开发与利用课程资源对学生的综合能力、人文素养和学生可持续性发展起着课本起不到的重要作用，对于全面提高教育质量必将产生积极而深刻的影响。
因此，我们选择《小学术课生态课堂中课程资源的开发和利用的研究》作为我们的研究课题。
（二）研究的必要性：
课程资源的开发和利用促进转变课程功能及学习方式。课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学活起来。这样，课程与教学的实践不仅让学生系统地掌握文化科学知识，还促进师生对世界的多方面的认识与反思，将教学由一种枯燥的外在行为变化为一种生动活泼的与学生自己的头脑与心灵息息相关的主体性活动。另一方面，课程资源的开发和利用可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成知识的共建者。以往课程开发多是专家的事务，教师能稍微地参与课程资源建设，但还必须以教材、教学大纲为基准，主体性受到一定的限制。
课程资源的开发与利用可以促进教师的发展。课程资源的开发和利用为教师提供了广阔的、创造性发挥自己教学智慧的空间，同时为教师素质提出了挑战。在某种意义上，教师就是一个可资开发的重要的课程资源。教师作为课程资源，其效果如何，必然要受教师素质的制约。只有思维敏捷、学识渊博、素养高尚的教师才能促进课程的有效实施，并给学生以积极的指导作用。教师提高自己的素质也是开发课程资源的一种方式。此外，课程资源的开发和利用对教师的专业成长有很大的促进作用，教师会在开发课程资源的过程中自主反思所产生的问题，并寻找解决的途径，从而提高专业化素养。
（三）理论思考
概念的界定：
1、课程资源：课程资源就是与课程相关的一切资源；具体的说是课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。根据性质，可分为自然课程资源和社会课程资源；根据来源，可分为校内课程资源和校外课程资源；根据呈现方式，可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；根据存在方式，课程资源还可分为显形课程资源和隐形课程资源。
2、“生态课堂”，是从生态学及系统论的观点出发，用生态的眼光审视课堂教学，使课堂教学走上可持续发展的道路。这种课堂其理想状态是构成课堂的诸要素彼此和谐协调，生成最大效能。它强调以人为本，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位；它能让师生感受到生命的勃发、思想的碰撞。这种课以环境和谐相处为基础，以生命活动为本质，以情感意志为动力，让我们切切实实感到生态的和谐美。
3、课程资源的开发与利用：与传统以教科书为主的课程资源相比，新形式的课程资源是丰富的、大量的，具有开放性的，并且与学生的日常生活、心灵世界息息相关。它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激和生动的切身体验，有利于调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生在愉悦中增长知识，培养能力。丰富的课程资源使教学活动贴近学生的生活实际，能引起学生对实际问题的反思意识，激发其解决实际问题，思考自己与他人、与社会的关系，使学生养成主体认知与行动的行为方式。
（四）研究目标：
1、实验教师利用术课教材、课外学习资料及生活感受挖掘学习资源，在学习中不断创造，在积累中想象创新。学会把课前收集的学习材料顺利地转化成课程资源，利用各种有效的手段充实课堂学习资源，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，并把课中所习得的资源开发策略，应用于课外，充分拓展课后学习资源。
2、 强化教师作为课程资源开发主体的意识，通过教师参与研究提高教师的素质，使其能够在更高的水平上开发、利用课程资源，发挥更大的效益。
3、通过研究与实施，改革学校术课教学方式，构建开放而有活力的术课生态课堂，促使学生在学习中，语言与精神得以同构共生，有效提高学生的综合素养。
（五）研究内容：
在新课程关于“开发与利用课程资源”理论指导下，重点研究术课生态课堂中课程资源的开发与整合利用。
1、采取点面结合式开发学习资源，强化知识点，形成一定的知识系统。
2、确定专题，开发专题学习资源。
3、利用网络、图书等现代信息技术及媒体，课后拓展性探究。
4、如何利用人文景观与地域优势开发课程资源。
5、如何结合学校开展的系列教育活动，将课程资源渗透到社区、家庭。
6、如何利用社会文化活动开发课程资源，从时事新闻中开发课程资源。
（六）研究方法：
1．文献研究法：通过各种渠道获取课题研究的有关信息，整理并查阅相关理论文献，对文献资料进行系统的归纳、分析、梳理，为课题研究的顺利进行提供有力的理论保障。
2．调查研究法：通过对教师、家长、学生的访谈、问卷、谈话、分析评价等方式，搜集关于术课课程资源的开发和利用的相关资料，全面、客观、实际地了解术课课程资源的实施情况，为课题的实践研究做充分的依据。
3．行动研究法：在研究过程中，立足实践。把实验教师的个体研究和课题组其他教师的交流、探讨相结合，把教师的常态课的研究实践与实验的典型课的研究实践相结合。要勇于实践，努力探索初中术课课程资源开发的新途径，从每一节课做起，并注意积累实验的原始资料；要经常和学校老师、课题组其他老师交流实验过程中的得与失，互相启发，共同进步；要及时反思自己的实践，使之提升到一定的理论高度，以便更好地指导自己的实践。按照课题的总体设计进行实践，并及时收集课题实施中的反馈信息，及时调整研究计划与策略，不断将教育实践与科研工作引向深入。
4．经验总结法：对课题实施中成功的经验进行分析概括，努力揭示这些经验的实质，力求找出可以借鉴的规律。
七、研究组织：
为课题的开展提供了有利的保障。全体成员情况如下：
李新大 科学教研组长 小学高级教师 大专学历
田艳玲 音乐教研组长 小学一级教师 本科学历
喻易华 音乐教学新手 大专学历
陈才娣 体育教研组长 大专学历
何华秀 体育教学能手 小学高级教师 大专学历
魏昌皓 体育教学新手 本课学历
陆筱雷 美术教研组长 小学高级教师 本科学历
徐小琴 语文教研组长、班主任 中学高级教师 本科学历 思品教学多年
顾晓兰 语文教研组长、班主任 中学高级教师 本科学历 思品教学多年
沈燕华 语文教研组长、班主任 中学高级教师 本科学历 思品教学多年
承秀英 语文教师、班主任 中学高级教师 本科学历 思品教学多年
沈小云 语文教师、班主任 小学高级教师 本科学历 思品教学多年
八、研究过程：
（一）根据总课题组的研究方案制定本子课题研究方案，成立“郑陆中心小学术课生态课堂中课程资源的开发和利用的研究”课题组，课题组由李新大任组长，田艳玲、喻易华、陈才娣、何华秀、陆筱雷为综合术课组组员；徐小琴、顾晓兰、沈燕华、承秀英、沈小云为思品组组员，沈小云具体负责思品组管理，各成员有义务负责文字资源、实物资源、活动资源的开发，并结合教学实际，自主确定课程资源再开发与再利用。李新大老师负责信息化资源的收集和管理。
（二）实施步骤：
1、准备阶段（2011年5月－2011年9月底）
（1）拟定研究方案。 （2）成立研究小组。（3）开展前期的调查、访问、检测等工作，从多角度收集信息。
2、实施阶段（2011年10月－2013年6月）
（1）教育理论培训，为课题研究作准备。
（2）分析实验对象，召开实验会议，进行实践活动。
（3）定期召开研讨会，反馈相关信息。
（4）开展实验调查，积累实验资料，并不断改进实验方法。
3、测评、总结阶段（2013年10月—2013年12月底）
（1）对课题实施中的经验进行总结，整理和提炼研究成果。
（2）撰写研究报告，专著等科研成果。
（3）召开结题评审会。
（三）实施措施：
1、加大宣传，向家长宣传教改实验的目的、意义，力争家长的配合和支持。
2、 组织不间断的学习，研究开发和利用课中学习资源的切入点。把教师的自我学习和课题组组织的集中学习、外出学习相结合，大范围收集信息，利用因特网资源、专家资源和其他子课题研究资源，取他人之长，补自己之短。
3、 及时总结，推进实验的不断深入。
九、课题研究的预期成果：
1、利用开发的资源生成的术课生态教学观摩课；
2、参与课题的老师、学生的个案研究报告；
3、组织老师积极撰写相关专题论文；
4、展示学生学习课题组老师开发的资源后的学习成果；
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