作者：吴静
引子：
课堂，你曾像一个密不透气的箱/禁锢了思想的自由飞翔；
课堂，你曾像一把锁/锁住了心灵的驰骋/锁定了智慧的生长；
课堂，你曾像一把标准剪刀/裁断过无数学童充满诗意的梦；
课堂，你曾像一座庙/因为有太多的清规戒律/一个无法令孩童们心驰神往的地方……
不，课堂/你应是物欲的世界里一座永不会沉没的岛/你应是岁月的风尘里一张永不会褪色的像/你应是连通世间每一个角落的网站/你应是一扇自由呼吸的窗。——曹永鸣
曾经，我们的课堂教学有那么多的无奈、迷茫和失落，它的机械、沉闷和低效在告诉我们，课堂已经出现了“生态危机”。初识“生态课堂”这一全新的理念，是在看过了特级老师曹永鸣的《生态课堂：生命的绿舟——小学语文“对话式板块教学”探索》一文之后。什么是"生态课堂"？曹老师认为，它是还生命真实的课堂，是还生活本真面目的课堂，是还生存交往要义的课堂，是让学生找回失落的精神家园的课堂。一言以蔽之，是迸发出强烈生命活力的课堂！在这样的课堂里，教师的权威神话被打破了，教材的中心地位被动摇了，学生的个性被解放了，学生的成长与发展真正成为了教学的追求目标。
全新的观点和理念仿佛一泓清泉，澄清了我在课改实践过程中迷茫的思维意识，激励着我去思考、追寻和探索，希望我的学生们能在品德课堂这方土地上健康、滋润地成长起来。于是，笔者迫不及待地找寻起了品德生态课堂教学的定位，下面我结合几个案例来诠释品德生态课堂的几个特征。
1、人文关怀——生态课堂之“温暖阳光”
生命只有一次，所以弥足珍贵。生态课堂是教师与学生生命共同融入的课堂。教师与学生生命共同融入的品德课，意味着教师那见功、望利的眼睛能和学生看山、看水的眼睛聚焦，意味着教师不仅要对学生的每一节课负责，而且要对学生的一生发展负责，生态课堂追寻的是品德教育与人文教育的和谐统一。应当说，每一个学生都是一个独立的、自成一体的、有生命力的生态小环境，由这些独立的生命组成的课堂无疑是一个生态大环境，它不仅需要讲究“生态平衡”，也需要“生态保护”，这是对生命的关爱和尊重。“生态保护”，需要教师与学生心灵的平等对话。如果说滔滔河流是两山之间的桥，绵绵细雨是天地之间的桥，那么，浓浓师爱就是教师和学生心灵对话的桥。心桥飞架，对话变通途：心空月朗，地碧天蓝，襟怀若谷，话语涓涓而流，心门徐徐洞开。身置此境，话，谈清了；理，摆透了；情，交融了；心，贴近了。情至理顺，精神漫游。
“生态保护”，需要我们成为微笑的使者，微笑会让每一个孩子享受人文教育的阳光，更会让我们的教育培养人文精神、张扬人文精神。在这样的课堂中，我们才能聆听到生命成长的声音，才能捕捉到生命绽放中最精彩的音符。生态课堂需要我们具备真正的学生意识（是不是按照学生的思维来思考教学）、童年意识（是否把学生提出的稚嫩问题和天真想法当作宝贵的教学资源了），需要我们懂得敬畏每一个生命。
2、植现实——生态课堂之“肥沃土壤”
平时的教学中，我们总会发现孩子这样那样的一些课堂问题。以学生的实际表现为切入点，从中发现、选取有利于学生养成教育的内容，巧妙地与相关教材相结合，对教材进行开发、创造、补充，往往能收到理想的育人功效。
案例1：
在《让我来管好自己吧》的课始,我出示了“小叮当”的烦恼，启发小朋友：“你能不能想个好办法，让‘小叮当’管好自己？”可是，这帮刚入学的淘气包却没有反应。原来，许多学生的注意力被阶梯教室的活动板椅子吸引住了。我用“比一比，看谁最听话？”、“看看哪个小朋友能像前排这位同学一样，做个守纪律、爱学习的好孩子？”来维持纪律，可不见效。于是，我故作神秘地说：“咦，怪了，这大教室里除了老师和小朋友的声音，我怎么还听见有一样东西在唉声叹气？你们知道他是谁吗？”
生（惊奇又大声地）：“谁？”
师：“原来是我们有些小朋友坐的椅子，他们心里可难受啦。哪个聪明的孩子能猜出椅子的心事？”
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