课堂媒体要素指教材、教具、挂图等。在媒体要素中，教材是最核心、最关键的要素。精神要素则可以分为：(1)信息要素。课堂教学过程亦是师生间信息传递和交流的过程，信息传递的渠道、媒体、风格等构成的传播方式会制约信息的可接受度；所传递和交流的信息的新颖性、丰富性、科学性、形象性则是形成积极、活跃的课堂心理气氛的重要因素。(2)文化要素。文化是课堂的养分，课堂不仅以传授和学习文化为主要的活动，其本身也充盈着浓厚的文化底蕴。教师文化、学生文化、性别文化、制度文化、课程文化等等既独立又交叉、既一致又冲突，学生的发展是诸多课堂文化共同作用的结果。(3)组织要素。课堂教学总是以一定的组织形式进行，学生个体差异的客观存在性和社会对人才需求的多样性决定课堂教学组织形式的多样性和灵活性。不同的组织形式在课堂互动、交流、参与、竞争等方面对学生产生的影响各有特色。充分发挥课堂组织要素之长，营造生动活泼的课堂气氛，才能使学生的个性得到充分发展。(4)情感要素。情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程；使个性品质得到全面发展。所以，成功的课堂更依赖于课堂上师生的内在状况及彼此的互动与交往。课堂中教师若能真正理解情感的重要性并且充分相信每一个学生都能在学习上取得成功，那么他就能给学生创造很多成功的机会。(5)人际要素。人际因素包括对尊敬的人的认同与对未来期望的表达。课堂是教学实施者、学习参与者进行人际交流的社会环境，在这种特殊的环境中，学习者与教师之间、学习者与学习者之间通过多向的交往，形成复杂的人际关系，它们弥漫于课堂之中，时时刻刻影响着课堂气氛、课堂活动方式和学习结果。(6)舆论要素。舆论由意见构成，课堂舆论因课堂教学问题或者矛盾而产生并互相感染。课堂舆论是反映课堂教学“晴雨表”的“皮肤”，是左右课堂心理气氛的工具。在现代学校教育中，课堂舆论的作用和力量越来越大，成为影响教师、学生教育思想和课堂教学行为的重要要素。精神要素是建立在物质要素基础之上的，它丰富复杂而且易于变化，产生于人，作用于人，与个体的心理和集体风气有着极为密切的关系。在课堂上，主要指的班风、学风以及评价氛围。相对于其他因素来说，精神要素是一个抽象的概念，它具有隐蔽性和不可测量性，如果说物质要素是外在于课堂主体的生态要素，那么精神要素则是存在于课堂主体内部的生态要素，物质要素的改变往往是从量变开始，而精神要素的变化则是一个质变过程。从课堂教学实践来看，精神要素受外在影响而变化，往往产生于人和物质要素，在具有一定的效度之后又将反作用于人，即作用于教师和学生，从而影响课堂教学。也就是说，精神要素并不是孤立存在的、自身也是不会主动发生变化的，但它是引起课堂教学主体--教师和学生内部动机变化的源泉。教师与学生在课堂上的行为和表现事实上是其精神要素作用的结果，因此，对于精神要素的把握，关键是从心理学的角度出发，理解人的精神、意识、情感、观念等因素的内涵，寻找有效调动课堂精神要素向良性轨道运行的途径，使其对教学的影响只存在于积极的层面上，避免产生消极的影响。师生的心态问题是课堂精神要素的体现，自由开放的心态和封闭、压抑的心态所产生的结果是不一样的。再比如观念，教师不同的教学观或价值观将导致不同的教育行为，如果教师的价值观建立在促进学生发展的基础上，那么教师将因循学生的实际组织教学，力图使每一个学生都能得到有效的教学，实现个体的发展；相反，教师的价值观如果仅仅建立在完成课程教学任务，那么他将永远无法深入了解自己的学生，他的教学行为也将限于知识的传递和面对教材的照本宣科。精神要素作为课堂生态要素的特定领域，与教师和学生是无法分开界定的，它将作为一种课堂必然要素与课堂的进展共存，其内涵及变化规律是课堂生态研究的主要方面和重要依据。
综上所述，课堂各生态要素环环相加、相互联系和制约，任何一个要素的改变都将给课堂带来某种变化，把握这种种的变化，寻找其内在关系，是维持课堂生态的前提和基础。
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