“生态课堂”的由来。最初受我国古代大教育家孔子《论语》中的思想精华、孟子中《孟母三迁》典故以及惠施和庄子比种葫芦的故事的启发，认为：教育的本质就是要对生命个体生命意义的理解，研究生命。后来，看到当今教育中一些不尽如人意、特别是教育中功利色彩和社会中人心的浮躁的现象，由此产生了要研究“课堂中的生态教学”，之后，于2004年进一步提出“构建数学生态课堂”，并确立江宁上元小学为该课题研究基地开展研究。
“生态课堂”的含义。詹特认为：“生态课堂应当建立以实践生命价值追求，以民主效率为管理前提的良好的课堂生态环境，让师生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，不断开发潜能，开启智慧，创造自我，改善和发展生命，取得数学素养和生命质量的整体提升。”
“生态课堂”的特点。
①本真、自然、和谐；
②生命、生成、智慧；
③整体、开放、提升；
④良好的物质环境。
“生态课堂”的构建。①构建生态课堂环境； ②注重资源有效整合。
“生态课堂”的实践。①探索接受，适度引领； ②互动感悟，情智共生；
③练习反馈，学以致用； ④自主开放，反思提升。
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