创新生态教学过程，优化快乐音乐课堂（一）
教材提供的只是教学的指导性材料，而不同的时期，学生对同一内容有不同的反应；不同的地区，学生所受的文化、背景的影响不同，也会出现不同的生成，所以在尊重教材的基础上，教师根据学生实际特点，进行对内容的重组，使学生得到最优的发展。
（1）同一课时的内容进行重组
我们采用了调整出现顺序，使静态知识变“活”。教材多半时候是以书面形式呈现知识，因此它是静态的。一般的教材限于篇幅，不可能所有的内容都十分详尽，学生往往看到的是思维的结果，而不是知识的形成过程和思维的活动过程。这就要求教师把静态的知识变成动态的活动，充分暴露思维的全过程，才能促进学生积极主动的建构知识。
（2）同一单元的内容进行重组
在单元教学中采用内容的浓缩和延伸，让学生的思维更具跳跃性，让内容更符合学生的认知特点。让学生根据外在信息，通过自己的已有知识建构自己知识的过程。这样的教学过程就是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程。因此，教师在教学中根据学生的身心发展特点，充分考虑他们已有的知识结构和已有思维规律，对教材进行适当地调整和重组，使教材内容更加适应学生，使课堂教学有条不紊地顺着学生的思路进行，实现教学的生态化。
（3）跨年级的内容进行重组
教师跨年级重组教材，首先对整个教材体系有比较完整的理解，然后根据学生的源认知，找到知识的生长点，采用巧用迁移和开放设计，对相关内容进行重组，让学生的思维更有深度，让学生个性得到张扬。
（4）跨学科的内容进行重组
美术是静止的音乐,音乐是流动的画面,两者可以有机整合；文学常用音乐来演绎,音乐让文学更耀眼,许多歌曲本来就是一首诗,如我们课本中的《春晓》,《在希望的田野上》等，两者亦可有机整合。信息技术对于优化课堂教学的功效显著，用以帮助学生直观地理解作品,拓宽学生的音乐视野；把音乐与游戏、舞蹈有机结合起来,把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练,转化成生动有趣的游戏和舞蹈,把学生从座位的束缚中解放出来,让孩子们蹦蹦跳跳地进入音乐世界,在轻松愉快的气氛中获得知识和技能，真正做到乐中学,学中乐。
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