创新生态教学过程，优化快乐音乐课堂（二）
在音乐课堂教学中，根据课前拟订的教学目标、针对不同的教学内容，精心设计教学的每一个环节至关重要。教学环节处理得当，能使课堂充满生气，激发学生学习的积极性，优化教学效果。以欣赏《乌苏里船歌》第一课时为例，在设计与实施中我们比较注重以下几点：
（1）导入环节突出“趣”字
学生对音乐的学习兴趣是上好音乐课的主要动力。小学阶段的学生天真、活泼、好动，他们期望在轻松、愉快的课堂氛围中学习。根据学生年龄特点、学习心理和教材内容，巧用网络流行音乐，打开学生兴趣之门。《东北人都是活雷锋》的音乐诙谐幽默，加以滑稽的动画之趣，有效地激发了学生的学习动机。
（2）引入新课渗透“情“字
现代心理学理论认为：创设情境的目的是为了达到心理暗示，而心理暗示的本质就在于情境感染。在这一环节中充分挖掘能引起学生情感共鸣的教学资源，针对学生已有的生活经验和知识基础，借助音像资料，以歌唱家优美的歌声打动、感染学生；根据歌词及画面中隐含着赫哲族人民沿江而居，以捕鱼打猎为生等知识，让学生了解赫哲族的风土人情。赫哲族人民那种对家乡和生活的热爱之情，唤起了学生对民族音乐的热爱，从而使学生对教学内容的领悟与感化，激发学生探究、表现、创造的欲望。
（3）展开教学注重“探”字
这一环节教学重点主要集中于学生对音乐的感受与理解上。音乐教育家奥尔夫曾经说过：“人对音乐的最基本的感受体验的获得不是依靠外在的知识灌输，技术训练而是要通过他们的亲身参与，自发地自然地获得”。以问题为主导，以探索音乐本质特征为出发点，调动学生的各种感官，充分的“参与”到音乐活动之中。如聆听混声合唱《乌苏里船歌》时提问：同一旋律的歌曲，两次欣赏的音响效果相同吗？复听提问：歌曲有几个部分组成？主体部分各段的主旋律由什么音色演唱？引子力度的变化所表现的是一种怎样的意境？引导学生随着音乐音响的展开，去感受旋律、音色、结构、力度等音乐表现要素的发展与变化，并从歌曲的整体音响中探索音乐各要素的表现作用，进而达到理解领悟其艺术内涵，凸显音乐教学的审美体验价值。
（4）深入教学运用“辨”字
要使学生对赫哲族民歌风格特征有更深的了解，教学中，努力让学生增加多元的思辨和多维的视角，去识别不同民族的音乐风格，追寻创作民歌与原生态民歌之间的源流关系。通过听辨感受三个民歌片段，学生很快判断出《乌苏里船歌》音乐的根基和源头，让学生在实践中积累对音乐的感受与鉴赏的经验。
（5）巩固阶段体现“异”字
为了让每个学生都找到自己的学习空间、思维空间，以自己独特的方式学习音乐、展示个性和创造才能。一改以往以巩固学生知识为目的要求学生千篇一律的创编、表现音乐的教学方式，实行“求新求异，因人而异”的教学策略：采取按兴趣划分小组，教师参与其中的组合形式，预设多项即兴创编选题，给学生自主选择的权利，为他们个性的张扬提供了广阔的舞台，学生表现出浓厚的兴趣和饱满的热情，他们运用了自己喜欢的方式创编、表现，体验了成功的喜悦。这样，在为学生提供发展个性、开启学生创造性思维空间的同时，也培养了学生的群体意识、合作精神。
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