激活儿童的情感认知
情感是人文学科的教学过程中最为活跃的心理因素，是审美感受、激发创造性的不竭动力。更重要的是，情感能驱动和激励人们不断地积极进取，在人的品德形成上起到巨大的作用。在品德教学中，如果只从理性上讲给学生一些道德知识、道德规范而没有伴之必要的情感体验，那么这样的思想教育只能存之于脑，停之于口，而不能转化为相应的道德行为。只有启动学生的感情，才能增强他们内在的动力，并进而运用这种动力，最有效去开发自身潜能。在品德课堂中，应从“情”字入手，把激发学生的情感贯穿于教学的始终，在课前酝酿情感，在课中开启情感，激活情绪体验，从而让学生在学习中产生有效的感情认识，达到品德教育最有效的境界。
（一）实践体验
实践是情感形成和转变的基础，也是摇动情感发展的动力。情感教育可以从实践开始，在实践中，以行育实。越实践，学生的情感就越深，反过来，情感越深，就越愿意实践，从而形成自觉行为。《品德与社会》课程标准指出“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。”因此，教师要积极创造条件，让学生参与社会实践。例如四下《想想他们的难处》一课，课前教师布置学生体验某一种残疾人的生活，课堂上在交流中，学生谈到“我体验了一只腿的人的生活，我用一只腿走路、上楼梯，只坚持几分钟腿就很酸，我觉得没有腿的人生活多难啊！”“我体验的是盲人倒茶，我好不容易摸到茶瓶，拧开茶瓶塞，可怎么也不敢倒，因为我怕烫到手。”“我体验的是失去双臂的人的生活。我做完作业后，我试着用嘴来整理书包，可整理了好长时间也没完成。最后，我还是无奈用手帮忙了。”“我体验做了一次聋哑人，昨天我回家不跟妈妈说话，也装着听不见妈妈的话，妈妈以为我生病了，正当妈妈准备带我看医生时，我才告诉了妈妈。”……让学生在实践中体验到残疾人在生活、学习、工作中的种种不便，让他们从心底明白，残疾人真的非常需要他们的帮助，激发了学生的爱心，培养了学生的责任心。同时知道残疾人在生活上、工作中会遇到很多困难，同情和帮助残疾人，感受残疾人身残志坚的可贵品质，从而激发学生能尊重残疾人，设身处地为残疾人着想，并积极主动帮助他们的道德情感认知。
（二）以情激情
列宁指出：“没有情感，也就没有人类对真理的追求。” 在教学中，教师可以设计、创设审美化的教学情境，如一个富有挑战性的提问，一个动听的故事，一段感人的录像等。这些都能起到一石激起千层浪的作用，必然会激起学生的情感，让学生有事可想，有话可说，课堂自然进入了学生的生活，创造了道德情感体验的最佳契机。例如三上《父母的疼爱》一课，教师在音乐背景中有感情地叙述“5•12”汶川大地震中一位母亲用身体庇护庇护自己不到三个月大的孩子的感人故事，很多学生酣然泪下，此时此刻采访一个学生为什么会流泪？她已泣不成声，这时一个学生自发站起来说：“我觉得这个妈妈太伟大了！”教师趁机提问：“那你们想对自己的爸爸妈妈说些什么呢？“爸爸妈妈我爱你们！”“妈妈，你辛苦了！”“爸爸妈妈我要好好孝敬你们！”等等。学生的情感是在具体的情境中产生，教师把自身的激情传导给学生，以教师的情感唤起学生的情感。正是因为有教师的情才引起学生的情，把学生也带入情境中，师生共同进入角色，这样的感染力加深了学生的情感体验。
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