薄型备课，让我们拥有“一览众山小”
随着新课程的推进，教师对备课的重视程度越来越高。但在实际教学中，我们经常会看到有的教师课前准备很充分，但是因为教学各环节之间缺乏内在的逻辑关系，教学给人东一榔头西一棒之感；有的教师教学设计非常精细，但是因为对于延展性知识缺乏关注，在动态生成的课堂上总给人无的放矢之感。怎样才能避免这两种情况的出现？
思考：本课在本主题单元中处于怎样的位置？一篇课文的学习确定什么样的目的要求，往往是仁者见仁、智者见智，具有很大的随意性，这是品德教学缺乏科学性和效率不高的原因之一。但是，如果教者把单元作为教学过程中的一个最小的教学阶段，把每个单篇看成这个单元整体中的一个组成部分，就能把握好本课在本单元的位置。《品德与社会》课程设计的思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。
在不同年级(或年段)重复出现同一主题内容，但要求有所区别，逐步提高。因此，我们在备课伊始最好能够通读全单元、全册、全套教材，以更好地确立各册中同一主题的教学重难点。例如在三年级《我的家乡在哪里》一课中，以地图为工具认识家乡的地理位置、能够初步辨认地图上的方向、简单认识图例是本课的教学重点。进入高年级后，教材中地理内容明显增多，诸多地图不仅和正文相得益彰，还负载着很多以前用文字直接叙述、由老师直接讲授后宣读的地理知识。因此，在教学中我们就不能“单打一”地用图或讲述，而是应该通过仔细研读教材中所选用的地图，将密切相关的、同一区域不同的地理事物联系起来，让学生观其“图”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。在教学《奥林匹克的故乡》一课时，我让学生根据希腊在世界位置的示意图和地形图，推测希腊人的饮食特点。因为素有“__________千岛之国”之称的希腊三面环海，孩子们自然想到了丰富的海产品，在希腊人的餐桌上，海鱼海虾一定必不可少。希腊菜一定是以橄榄油为调料，他们不管吃什么总爱加上橄榄油。古代奥林匹克运动会上，参赛运动员满身都涂着橄榄油，而橄榄枝花环是胜利者的唯一奖赏。所以希腊的国花是橄榄花，国树是油橄榄。思考2：活动之间是循序渐进的关系吗？新的课程标准提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富他们的直接经验和感性认识。因而现在课堂上出现了一浪高过一浪的活动热潮， 至于这些活动的意义何在， 前一个活动与后一个活动之间是何种关系，却少有人问津。在活动的设计上，我们不应只注意其外在表现方式， 更多的应注重其内在品质，要根据教学内容需要与学生年龄特点，设计真正处于其“最近发展区”的活动，设计具有挑战性、激励性的活动，激发他们复杂的思维和高水平的认识。因为，真正有价值的活动应经过不断地概括化、言语化、简缩化而逐步向思维的抽象化转换，以达到学生认知和思维水平的深化，最终养成良好的行为习惯。在教学“千年不衰的汉字”一课时，老师先出示若干甲骨文（包括“虎、龙”），学生辨认后，出示相应的汉字，提问：“这些字是怎么演变的呢？ ”在此基础上，点击“虎”，显示“虎”字的演变，了解学生看后所得。再点击“龙”，显示“龙”字的演变，再提问：“从这两个字的演变，你们有没有发现什么规律？ ”将六种造字法的介绍移至最后。这样，既突出了六种造字法中最为重要的象形，又能让学生自我建构认知，让学生感受到古老汉字顽强的生命力，汉字艺术的独特魅力，深刻领会汉字是中华民族的根，激发学生作为中华儿女的骄傲和自豪感。我们在备课时， 应该关注本课的各个环节，明确各自目标，理清彼此关联，而这些只需“单薄”的寥寥数语、几根线条表示即可。
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