品德课的假活动
随着新一轮课程改革的全面推进，新理念指导下的小学品德课堂呈现出异彩纷呈的可喜局面，创新灵活的教学方法和精彩纷呈的学生活动，对以往沉闷的品德课堂带来极大的冲击，课堂不再冷冷清清、平平淡淡。于是，“活动热”在课改的洪流中应运而生，并以星火燎原之势蔓延开来。然而，细细揣摩这股“活动”热，我们可以发现有许多值得我们反思的地方。
缘起：乱花渐欲迷人眼
综合各个版本的品德教材，其内容的选择和呈现上都突出了活动的特征。由于活动的重要性，目前，许多教师都将教学重心放在活动的设计和实施上，品德课堂上的活动看似“万紫千红总是春”，但细细品味满载个性化光环的课堂，仍会发现课堂开满“活动”的鲜花，“眼睛”在场，“头脑”在场，学生与文本灵魂的对话却没能留下几缕独到见解的清香，一些问题也“乱花渐欲迷人眼”。
“假活动”—— 价值缺失
一位教师上《做个“快乐鸟”》一课，一开始就让学生做“猜一猜”的游戏活动：老师带来一幅特别的画(课前在黑板上贴上一张白纸，白纸的中间盖上一小层圆形的黑纸)，然后请学生猜猜上面的白色和黑色分别代表什么?学生纷纷举手：有的说白色代表白色垃圾，黑色代表黑色垃圾；还有的说黑色代表天空，白色代表洁白的雪??孩子们的想象力非常丰富，答案可谓五花八门，但就是没有猜到教师预设的与主题相关的答案。最后，教师只得告诉学生白色代表快乐，黑色代表不快乐。接下来，围绕“快乐”主题，让学生说说快乐事、画画快乐事，共同分享快乐。以上课例中，教师为了让学生在游戏中体验快乐，可谓用心良苦，设计了“猜一猜”的游戏活动，可学生猜了5分钟也没猜到教师需要的答案，而且在这个游戏过程中学生毫无快乐可言，因为许多孩子猜测的答案得不到肯定而灰心丧气，而另一些孩子的心则早就飞出课堂，只想到教室外飘雪的世界中寻找快乐。
以上课例中，教师为了让学生在游戏中体验快乐，可谓用心良苦，设计了“猜一猜”的游戏活动，可学生猜了5分钟也没猜对教师需要的答案，而且在这个游戏过程中学生也毫无快乐可言，因为许多孩子猜测的答案得不到肯定而灰心丧气，而另一些孩子的心则早就飞出了课堂，只想到教室外的世界中寻找快乐。这种活动空有形式而没有实质，失去了其应有之魂——活动目的，成为了带有作秀之嫌、毫无价值的“假活动”。
“浅活动”——浅尝辄止
一位教师在执教《不说话的“朋友”》一课，设计了五个环节：（1）关爱朋友——学生用自己喜欢的方式汇报课前调查结果；（2）小知识——知道故意损坏公用设施会受到处罚；（3）抢答竞赛——遇到自己不能解决的问题怎么办；（4）制作爱心卡——倡议大家爱护公用设施；（5）金点子——设计科学、新颖的公用设施，为人们提供方便。课后，笔者问一位小朋友：“上完这节课后你最想干什么？”学生一脸茫然，连接问了另外几个小朋友，都摇头说不知道。
如今很多品德教师过于关注活动的外显状态，热衷于学生活动的数量、频率，而忽视了活动中学生的思维状况。在活动进行中，由于受预设内容和环节的限制，节奏过于紧凑，学生长处于为完成任务而应付的状态，很少有时间揣摩活动的价值。以上案例中，活动的频率不可谓不快，活动的量不可谓不大，课堂氛围也不可谓不热烈。但这种热闹只是“流水匆匆去无痕”，学生并没有多少收获。这种外功多于内功，动手与动脑相脱节的“活动”目的性差，为活动而活动，有活动没体验、没反思，丧失了活动的价值，成为形式主义的“浅活动”。
“空活动”—— 引领缺失
一位教师在执教《想想他们的难处》一课时，为了使学生切身体验残疾人在生活中可能面临的困难与痛苦，唤起内心的同情，组织学生开展了“当一回残疾人”的模拟活动：老师让学生扮演盲人，要求每个学生拿出一条大方巾，站在自己的座位前，蒙住双眼，顺着桌子慢慢走一圈。可能是觉得很好玩，有些学生蒙上眼睛后嘻嘻哈哈地走了一圈；有些在半路中间扯掉方巾偷看前行的道路；有些故意在半路上推来推去，整个教室都是闹哄哄的。
粗粗一看，学生都自由活动着，很活跃。可仔细观察，却发现学生中有的漫不经心地参与活动，有的不按照要求自顾自地活动，根本没达到教室所希望的活动目的，显然是一种无效体验。究其原因，是教室的放任自由，没有在活动中作有效的引导所致，这是违背新课程关于自主学习理念的。这样的课堂活动由于引领的缺失而成为一种没有意义的“空活动”。
“零活动” ——千人一面
在品德课堂上，合作学习被一线教师广泛采用。但由于参与合作学习的伙伴在学习过程中的地位与作用并不均等，那些优秀生往往主宰着策划、讨论任务，扮演着领导、主角的角色，而相对内向、学习能力较弱的学生则表现得消极、被动，沦为群众演员，甚至只是观众或者听众。如一位教师执教《请到我的家乡来》一课，在呈现问题情境后，立即让学生分小组讨论，设计“盐城一日游”方案。这是，笔者注意观察了几个小组的活动状况：有的是一个优生在发言，其他学生只能当听众；有的是几个人你一言我一语，讨论流于形式；有的小组对问题还不甚了解，根本无从说起……
学生之间的差异是普遍存在的，如果我们的叫声感受不到每个孩子生命的独特性，漠视个体之间的差异，在日常教学中让少数能说会道、性格外向的孩子垄断了参与权，优秀学生的意见和想法代替了其他学生的意见和想法，大部分的学生成了讨论中的“三陪”——陪听、陪说、陪造气氛，这样的教学活动就成了千人一目的“零活动”。
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