课堂是一个生态系统，无时无刻不在进行着各种简单的、复杂的，单项的、双向的，直接的、间接的，多方面的，多层次的交往，使课堂呈现出动态的特征。从教师与学生的交往来看，在这种座位编排方式中，教师通常只与部分学生进行双向交往，并且与前排、中间学生交往多，教室有个金三角效应。从学生与学生的交往来看，学生们看到的仅仅是教师和邻桌的同学，尤其是后排学生，他们实际上看到的只是攒c动的人头、肩膀和教师身体的一部分，受空间局限，他们的交往范围局限于前后左右几个同学。造成学生交往范围狭窄，交往频率低，因而不能为学生提供较多的比较、交友、表现、竞争及协调机会。
我们现在主要的座位编排方式是行列式，也叫秧田式。这种方式体现了“以教师为中心”的思想，暗示着教师的权威地位，可以使教师易于观察和控制全班学生的课堂行为，较充分地发挥主控作用，减少学生间的相互干扰，减少纪律问题，从而使学生能够更加专心听讲，也易于教师向全体学生进行系统的知识讲授。这种方式在某些情况下是适合的，并显示出优越之处，如进行系统知识的传授。但它不利于学生之间的交往，不利于开展小组或者全班讨论，不利于发挥学生的积极主动性，不利于学生通过相互间频繁的、全面的交往达到相互交融，展现自我价值，培养协同合作的精神，也不利于学生取长补短，自我完善。这是一种专制型的教学：强迫灌输而不是主动参与，过分依赖而不是自主选择。教师在讲台上高高而立，学生挤挤挨挨地“整齐”地排列着，面对教师，没有特点，没有个性，而学生除了教师的表演，只能看到前面同学的后脑勺，从而使得课堂上的交流与沟通仅限于“师—生”之间。
科学课堂的任何一种座位编排方式，都暗含着某种教育思想，暗含了教师所期望的交往方式。
“品字型”座位编排，就可以避免以上弊端，能加强教师与学生、学生与学生之间的多向的交往，利于开展小组讨论，利于培养学生团结合作的精神。
圆桌型U字型的座位编排，有利于全班学生共同参与讨论，学生之间全部与教师等距离，学生与学生之间全是平等的关系。
科学课堂教学活动本身具有多种类型与形式，而学生又是富于个性的个体，没有哪一种布置方式适合于每一堂课，就各种不同的座位编排形式而言，都各有其优点或缺陷，要根据不同的教学需要灵活安排。研究证明，经常改变学生的座位，能提高学生学习的积极性，千万不能一种方式不变化。同时，在一些时候，要允许学生自由选择座位。
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