有效的品德课堂
“生活”是品德课程的目的与归宿。在课堂内，我们老师的眼光应该放至课外，努力努力调动儿童已有的经验，有效地整合课程资源，通过儿童自身的观察、调查、了解等活动和互相交流，拓宽孩子们的生长点，深化他们对自身经验的体验，在摹拟的某种生活情景中学习。
（一）真情导入
导入部分的情境创设要真情实感，因为情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚、兴高采烈。
教师首先要有真感情，这首先体现在对待课程的态度上，教师要充分领会课程的精髓，才能号准这一课型的脉搏。
其次体现在教师对待儿童的态度上，教师的眼中有学生，才能心中有学生，才会关注学生的生活，才会从学生的生活出发来创设情境。课程要培养的是在实际生活中发展的儿童。《品德与生活》课程标准指出：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。”因此，在创设情境时不能脱离学生的生活和社会实际。只有来自学生生活中的东西才能在最大程度上让学生乐于接受。从孩子们的生活出发，是老师必须认识到的。教师依据学生的心理特征、年龄特点和具体的教学内容，把学生引入情境，导入新课，唤起学生求知欲望，使它们很快进入最佳学习状态。
（二）珍视活动
“教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。”小学《品德与生活》《品德与社会》课程标准指出：“在课程实施中要注重学生在生活、游戏中体验和感悟。”这就要求我们教师要充分注意两点，一是要注意在课堂教学中再现“生活”，适当设计一些游戏，并要求学生一定要亲自去体验、亲自去感受，并给予正确的指导，以强化学生对课标所要求的某些内容的深刻感悟和充分体验；二是要注意充分挖掘学生对生活的已有经验和深刻感悟及体验，并对他们的经验、感悟、体验给予正确的引导。只有这样，我们的课堂教学才能符合课程标准的要求，才能取得好的教学效果。
实施这一环节，学生是主体，让学生亲自去感受、去体验、去探索、去实践，教师是组织者、是引导者、是参与者、是合作者，甚至是服务者。
（三）争取拓展
本课程是面向儿童的整个生活世界的，内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展。
我们在教学中，应该结合学生的生活实际，对知识点进行适当的延伸，将学生有可能适用的常识、经验等补充进去，使学生能够触类旁通，收到一举多得的效果。可以是教师的点拨，学生课下再留心生活，获取新信息，达到新认识；也可以引导学生处处留心，并精心设计课外习题，找到新鲜的话题和结合点，促进学生的心理认同。“我在成长”课型中，学生的很多好习惯的养成绝不是在一节课内就能形成。课程源于生活又体现于生活，它对学生的引导是通过学生的日常生活体现出来的，我们要更多地关心儿童是不是在实际生活中懂得有礼貌，是不是能真正地在生活中能养成好的习惯，是不是在生活中真正具有探索事物的好奇心……因此，必须创造性地使用教材，扩大教材的内涵和外延，真正把课堂教学延伸到学生的日常学习生活中。
很多时候，我们是需要家长的力量的，所以要极力争取课外生活延伸中的家长的配合。
我们可以在积极向家长宣传本课程的理念，积极取得家长的理解与支持，在家庭中配合活动的需求，帮助学生完成生活中的习惯养成训练。像《做事不拖拉》、《我最爱读的书》，都可以设计一张表格让学生带回家，由爸爸妈妈来做评委，一周一交流，慢慢在家校合力下督促学生慢慢改掉生活中的坏习惯，逐渐演成好习惯。
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