《我送老师一朵花》教学反思
行为主义心理学家马杰认为，教学设计是由三个基本问题所组成即“我要去哪里？”、“我如何去那里？”、“我怎么判断我已经到达了那里？”。 显而易见，“我要去哪里？”讨论的就是教学目标的定位，而“我如何去哪里”则是教师在教学过程中使用的教学策略，最后一问，就是对教学目标达成度的考量。
在品德教学中，我认为也可以借鉴马杰的“三问”来展开对《我送老师一朵花》这堂课的思考。
一、我要去哪里：教学目标的准确定位
《我送老师一朵花》，有人觉得最适合的教学时机是在临近教师节，因为教育时机契合，让学生在尊师重教的环境氛围中向老师表达谢意更为应景。其实不然，让学生理解和尊重老师，关注老师平时的情感和态度，并给与真切地关怀，这都需要平时一点一滴的教育的渗透。就想某教研员所说，品德课所有的内容都只是一个话题，并不局限于某一时刻。教材也不可避免的带有滞后性。
既然如此，《我》这一教学文本，我们首先要思考的是，为什么要送老师？这朵花是什么“花”？在进行解读和取舍之后，就可以定位在，这给了老师一个展现自我的平台，这也是向学生真实展现自已工作状态的契机， 让学生明白老师对他们的爱是释放在生活中的每一天，甚至是每一个小细节，从而用心去感受，去体会理解，并学会用正确的方式去体谅和关心老师，找到学生和老师和谐沟通的有效途径。
二、我如何去那里：教学资源的有效利用
在《我》教学中，经常有老师进行了精心的设计，出示图片展现老师忙碌的场景，呈现教师的课程安排表，请学生回忆和老师生活中点滴，以此来帮助学生体会老师工作的辛苦和对自己的关心。调动了学生的记忆储备，让学生产生了情感的共鸣，学生在老师的引领下，在各种教学资源的刺激下，认真投入了课堂教学之中。
但是我们也看到，各种资源的进入，有些资源只是昙花一现，如能进行整合利用，势必会另其焕发新的光彩，甚至能体现出课堂教学的层次性和教师对资源的整合利用的能力。比如，老师在展示工作照片时，就可以让学生回忆当时场景，和老师之间发生的事情，不光能和后面的环节整合，还能将资源用足，用尽，用值。
三：我怎么判断我已经到达了那里？教学目标达成度的考量
基于教学目标的制定，“我已经达到了那里”，就是对于当初设定教学目标的考量和提升。整堂课，在学生了解回忆自己和老师共度的时光，体会了老师对自己的关爱后，在老师的引导下，通过各种方式向老师表达感谢之情，比如讲个笑话，送个剪纸，做张贺卡等，可以说基本达成了教学目标，但是我们也感觉到，学生似乎并没有理解爱不是给予，而是真诚的关怀，就像老师对学生的和风细雨的滋润，学生同样可以用这样的形式进行回报，比如; 在发现老师上课劳累时，自觉遵守纪律，认真完成作业，帮助老师整理整理讲台……这些，看似小事，其实远比贺卡来的厚重。
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