听 虞大明 老师教《祖父的园子》有感
郑陆中心小学 顾晓兰
昨天去江阴听了 虞大明 老师的《祖父的园子》一课，他在课堂教学中所展现的深厚的文化底蕴与大气、睿智幽默的教学风格令我佩服至极。这堂课值得我学习的地方很多，再选择几个方面谈一下我的听课收获：
一、三次浏览课文，巧妙渗透学法
虞 老师在课一开始就告诉学生这是一篇略读课文，然后要学生交流自己学习略读课文的一些方法，在肯定这些方法的基础上， 虞 老师又推荐给他们一种新的学习方法，那就是多遍读，反复浏览。课堂中精心设计的三次浏览，可谓是别具匠心。第一次浏览，让学生紧扣课题，这是一个怎样的园子？学生第一遍浏览，想到什么词了，就可以写在课题的旁边。于是，“生机勃勃、五彩缤纷、应有尽有、快乐、自由”等园子的特点就在孩子们的第一次读中感受到了。第二次浏览， 虞 老师让学生把刚刚提的词语变成问题，如“为什么说这是一个别具一格的园子？”等等，并强调将这些词语变回问题，并带着这样的问题去学习，就能使学习更深入。学生带着这几个问题第二遍浏览，找到相应的句子，把这个词语写在了这个句子的旁边，进行交流。第三次浏览，又让学生带着“为什么是自由快乐的”这个问题，用圈关键字的方法，想想萧红在园子里干了哪些事情？然后师生一起梳理出了9件事，同时根据课堂生成及时渗透了有序浏览的方法。这三次的浏览，分层次地进行，点面结合，层层推进，将阅读方法的渗透巧妙交融在里面。
二、问题设计精准，激发学生兴趣
课堂中 虞 老师的多次反诘的设计非常精准，直指核心，有效地促进了学生的深入感悟。如“所有的事情都能看出作者的童年是自由的，快乐的，为什么作者唯独把铲地那件事写得最详细呢？”，这一问题从写法、人文思想等角度促使学生更深入思考，从而感受萧红在祖父的宽容和关爱下，即使犯了大错误也会感到自由与快乐的心情。再如在推荐课外阅读萧红的《呼兰河传》时，出示了茅盾的评价，为什么评价这部作品是“凄婉的歌谣”?从而有效地调动起了学生阅读这部作品的欲望与期待。
三、无痕引领，渗透写法
整堂课， 虞 老师在写法的渗透上，真可以用“无痕”来形容。如“凭什么说铲地这件事情写得最具体？”，引导学生自主发现文中作者把事例写具体的方法，并告诉学生在今后习作中进行运用；再如学生交流到“愿意”在文中重复运用时， 虞 老师就拿出了自己的一段下水文与文中段落进行比较，让学生在比照中获得启示：同样的事物用不同的写法就会体现不同的特点，这两段话离开写作目的，就没有好坏之分。然后采用“愿意（ ），就（ ）”的想象说话的句式训练，让孩子们感受到了作者通过反复的方法，用自由率性的笔触，写出了这是一个自由快乐的园子，充分地表达出了自己的自由和快乐，并顺理成章地提示了这种写法就叫借景抒情。
四、创造开发，活用资源
新课程要求我们创造性地开发和使用教学资源。最让我印象深刻地就是课的结尾处，在孩子们轻轻哼唱《童年》的歌曲后， 虞 老师将自己的多个童年趣事的下水文片断呈现给学生，让学生阅读。这个资源的开发和利用真是太巧妙了，老师自身的童年趣事通过文字的方式呈现给学生的时候，调动了学生阅读的兴趣，并在一件件趣事中感受到了老师童年的快乐，在欢乐的笑声中调动起了自己对童年美好生活的回忆，触发自己用自己喜欢的方式留住童年的永恒的想法。这样的资源开发与巧妙利用真可谓是独具匠心啊!
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