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时   间　　

2014年4月11日　　

地  点　　

武进区焦溪小学　　

活动类别　　

研讨活动　　

参加者　　

沈小云　　

活动过程　　

活动感悟　　

 《品德与生活》倡导的课程文化是一种儿童文化，它是充满“童趣”和“童乐”的，是引导儿童快乐、积极、有意义地生活，促使儿童在这种生活中发展，在发展中生活，并从这种生活中得到身体的、精神的满足，快乐喜悦的享受。而这堂课我就充分感受到了学生就像这春天里的万物，蓬勃向上。　　

一、抓住孩子的关注点　　

品德课程倡导贴近孩子的生活。那么，如何让课程内容与孩子的生活更有效地整合起来，更贴近孩子的实际呢？课堂给了我们一个生动的案例。　　

我想，上课老师肯定在备课前充分了解了二年级学生的个性特征、认知特点。关注了孩子的兴趣点，就是教材与学生的生活实际之间的联接点。于是乎，老师在备课时挖掘了好多元素渗入教学。春天来了，许多家长都会带学生去红梅公园赏梅花，去西太湖看郁金香，许多学生对春天种植跃跃欲试了，所以课的切入点就非常好，能充分激发学生的学习兴趣。　　

事实证明，全面了解儿童的生活，抓住儿童的关注点，就能有效地把品德课程资源进行有效的整合，就能创设适合儿童的教学场景，就能更好地引领儿童成长。　　

二、激发孩子的兴奋点　　

学生爱听相声、看小品，欣赏动画片，沉迷于网络游戏，原因是什么？就单其吸引力来说，此类艺术形式有一个共同的突出特点：兴奋点多。著名剧作家陈汉元说：“90分钟的好电影应该有27个兴奋点……一些海外的电视剧先不说其思想如何，但它在50分钟内必定有很多兴奋点，使人愿意看下去。”这话启发我们课堂教学也应如此。兴奋点多，学生注意力集中，感受深刻，认知记忆效率高，能达到事半功倍的效果。　　

了解了这些，在设计教学活动中，老师就在40分钟的课内设置多个兴奋点。看春天种植的图片，特别是与学校有关的图片，让小学生找到了归属感；看《种子的话》、《稻子的成长》等视频；营造了贴近生活、易于产生共鸣的氛围，引发了学生的情感体验，使他们对这堂课充满了好奇心、能快速溶入课堂。　　

课堂上，老师的活动设计就是根据低年级孩子的兴奋点来合理安排的，做到有张有弛，让不同分工的大脑皮层有序地工作、休息。　　

四、拓宽孩子的生长点　　

德育不能停留在40分钟的课堂内，所以我们的品德教学不仅要把孩子的现有生活作为本源，更要通教学来教孩子学习过好将来的生活。简单地说，就是要拓宽孩子的生长点，为孩子的后续生活服务。　　

种植，是孩子的兴趣爱好，更应作为终生习惯来培养。我曾和我们的同事讲过，我们作为老师幸运的，我们虽然不能影响所有的人，但我们可以影响我们的学生，如果每个学生有种植的习惯，那他以后肯定还会影响他们的孩子，那是多么有意思的事，所以每年三月份我们都会发动学生回家种植，并拍照片传给我们，做到了宣传的作用。而这堂课却做的真真切切，不仅在课外让学生去主动实践，发现问题，动手探究，而且课内也作了引导和帮助。这样，指导学生生活就不是一句空话，而是落在了实处。　　

学习的过程是孩子们生活经验持续不断发展、改造和推进的过程。我相信“生活”是品德课程的目的与归宿。在课堂内，我们老师的眼光应该放至课外，努力努力调动儿童已有的经验，有效地整合课程资源，通过儿童自身的观察、调查、了解等活动和互相交流，拓宽孩子们的生长点，深化他们对自身经验的体验，在摹拟的某种生活情景中学习。