基本生活化的英语阅读教学，应扎根于学生的生活实际，才能激活学生的背景知识，为学习语言知识奠定好的基础，同时，也只有创设生活化的情景，让学生学会运用所学的语言解决实际问题，才能培养学生英语学习的终极能力，即语言综合运用能力。在上周所听的两节课中，均体现出了这一理念。
在羌老师的课堂上，尽显教者对文本思想的钻研和对生活化理念的渗透。在阅读前活动中，羌老师放手让学生自学新单词，并以learning tip的方式引导学生通过查阅字典或以旧带新的方式开展学习活动，可谓“功夫在课内，受益更在课外。”在阅读时活动中，羌老师以reading aims的方式指导学生开展阅读。以阅读目标展示，向学生传递日常阅读中的三个基础步骤：understanding/reading/retelling，引导学生在理解故事大意、朗读故事文本、复述故事内容（或者其他与故事文本相关的语言输出）。在阅读后活动中，羌老师设计了let’s share环节，让学生一起谈谈家人的爱好。学生在一起学习生活时间比较长，互相之间比较了解，谈论学生的家人的爱好更符合孩子的生活实际。Homework环节，羌老师又设计了Tell your family about your family about your friend’s hobbies.以此将学习活动延伸到了课外。
承老师的课堂没有满足于已经驾轻就熟的课堂模式，而是将课外绘本阅读引进了课堂，令一节复习课因此趣味横生。孩子们熟知的《小蝌蚪找妈妈》的故事，加上英语绘本的形式，使知识与趣味相得益彰。承老师以一个个问题带领学生走进故事，并逐步把提问的权利交给学生，在故事的阅读中渗透句型Is he…? Can he…? Does he…?在故事情节中让学生感悟这三个句型的不同语用功能，有效地突破了难点。
源于生活，用于生活，这才是生活化英语教学的立足点与归途。
关闭窗口
打印文档