四上Unit3 How many？第一课时教学反思
郑陆中心小学 顾雯妍
这节课的内容是第三单元的第一课时story time的教学，在上完本节课之后我对自己本课的优点与缺点有以下几点思考：
一、教学内容的生活化。
初入四年级的孩子学习英语一年时间，年龄颇小，作为教师的我们越要注重教育的生活化，所以首先我选择了四上U3 How many？中Storytime作为第一课时，本课主要学习数字运用以及回答，这些都来自于家庭生活和社会生活，选择这样的教学内容，很容易与生活联系起来，从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切，自然，充满人情味，能使孩子适应生活，获得经验，得到发展，孩子们才容易接受。
二、教学方法的生活化。
教学应该是一中主动的过程必须通过主体的积极经验，参与，实践以及主动尝试与创造，获得认知能力和语言能力的发展。
1.对话训练。在导入部分，运用第二单元现有的知识进行模拟对话，引出重点句型what do you have?Can I have a look?Sure.等自然，真实，连贯性较强。
2.实物教学。利用手中的sticker教授，并通过点sticker的数量学习数字thirteen、fifteen，同时作为奖励手段，激发学生的英语学习热情。
3.检测法。Storytime中激发学生的求知欲望，利用学生自主发问，查看对新知How many …s do you have？的掌握和运用。
4.尝试法。老师给出升降调符号，通过它们读出一般疑问句与特殊疑问句，并加以区分。
在整节课中，我尽可能得体现了生活情境中的英语教学，但是还有几个环节上可以进行调整：
1.通过观察storytime图片，可以说出Mike拥有的物品以及数量，比较直观，简洁。
2.看卡通，找出Helen拥有的物品以及数量。
3.结合四年级学生的年龄特点，可以将选项尽可能以图片形式出现，更形象，更有趣味性。
4.再处理They’re very beautiful中very时，可以用“听，猜”等形式来感受其中文含义，更能加深学生对单词的掌握，同样在感知Can I have one？时可以将句子适当补充完整，例如Can I have a sticker？学生会迅速猜出其中文含义，并且印象深刻。
英语生活化教学不仅仅是教师教学方法上的问题，同时也是教师所持的学生观的问题，是一中教学理念问题。教学工作既有科学性，也有艺术性。教学的艺术更多的是经验的积累、经验的反思、经验的感悟。
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