The Seasons（网络课）教学反思
武进区郑陆中心小学 沈波
《英语课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 英语教学活动实际上就是对学生进行“听、说、读、写”的训练过程，是学生获得知识，培养能力，发展智力，接受思想品德教育的途径。作为小学阶段的英语学科，应积极探索和实践，建立起适合小学生语言能力发展要求的课堂结构。怎样达到或无限接近这些目标，以学生喜欢的方式积极、主动地获取知识，这是摆在我们英语一线教师的亟待解决的难题。参加了电教课题组，陆续听了几堂其他学科的网络课，一直跃跃欲试。在纸上谈兵一年，撰写一篇的得奖论文之后，终于下定决心，“吃一吃螃蟹”。
在设计这节课，我注重了网络运用与英语教学特点的结合。所有的教学环节，从新知识的自学，教师的获取反馈和知识的综合运用，作业的布置，都是通过网络来完成的。而就英语学科的特点而言，学生借助网络，在英语的听说读写各方面都得到了充分的训练，所以这仍然是一堂原汁原味的英语课，而不是信息技术课。与此同时，学生的分析、甄选和运用信息的能力也得到了发展。经过这节课的教学，我感受良多。
在教学环节的设计时，我注意遵循了学生的认知规律，尽量做到环环相扣。所以在教学中，环节的衔接比较自然。先让学生自学关于四季的单词和句型，教师检查，获取反馈信息；接着让学生自由阅读材料，学习更多关于四季的词组和句子；然后让学生在上述两个环节的基础上，利用资源库的动画天地中的flash图片，两两交谈，以巩固本课所学内容；最后，让学生讨论最喜欢的季节，并作成ppt或word文档发送至教师邮箱。这样在教学过程中，我构建了“自学新知——反馈导学——拓展巩固——成果展示”的小学英语网络教学模式。
诚然，在本课的教学中，我仍然留下了不少的遗憾。
1. 交互过少。师生之间、学生之间的交互不多。考虑到学生的文字录入水平，仅在最后使用E-MAIL这一媒介，没有使用论坛等工具进行即时交流，未能更好的发挥网络的优势。
2. 练习过易。由于时间的关系，没能很好地利用Readings里面的阅读材料，进一步增加学生的词汇量，开阔学生的视野。练习设计过于简单，未能体现层次性。
3. 参与度不均衡。在自学过程中，由于每个学生信息素养不同，造成参与度的不均衡，有的学生因为浏览速度慢，或打字速度慢，造成没能充分思考，只听现成答案，不能及时呈交作品，未能体验成就感。
今后为了适应不同能力学生学习的需要，在网络课的设计上，在资源的呈现方式方面，应精心构思，力求体现多样性和层次性，除了直接提供整合好的资源外，还应为基础好、能力强和善钻研的学生提供更多的信息来源的指导，如网址、搜索引擎、关键词以及光盘等搜索工具，这样不仅可以拓宽学生的信息渠道，更主要的是能够实施因材施教，提高学生信息采集、分析和利用等能力。对于网上练习应尽力凸现网络的交互功能，在习题答案中设置超级链接，学生每答完一道题，输出结果后，即在网页的适当部位，及时作出正误的评价，如果结果错误，还应送上一句继续作答的鼓励性提示语，或出现“帮助”、“联系”等提示按钮，学生在网络的引领下再继续解答，解答正确后，即给以褒奖。这样一环紧扣一环，借助网站交互、协作、激励、评价和引导探索等功能，学生可以迅速而又准确地了解到自己各个环节的学习状况，从而有效地调节独立、自主、协作学习的速度和强度。必要时，还应根据网站学习的需要，在上网络课之前，先有的放矢地补上一些信息技能训练课，使学生能在专题学习网站这块令人愉悦的境地里，纵横驰骋，悉心探索，学会合作，去获取更大的快乐。
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