[内容摘要] 自20世纪80年代末、90年代初开始，我国出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。本文在学习合作学习的理论的基础上，谈谈在小学英语教学中运用合作理论的一些尝试。
[关键字]合作学习 含义 优点 操作方法
[正文]
根据第三次全国教育工作会"建立新的基础教育课程体系"的要求制定的《国家英语课程标准》，其中有几项新的理念：1、强调语言的综合运用能力。2、在运用中渗透语法，积累词汇。3、强调任务型学习。4、强调语言的文化背景。
《课程标准》指出：把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。我认为英语学习本身就是一个特别强调合作互动的过程，故本文就合作学习理论在小学英语教学中的尝试谈一些心得和体会。
一、合作学习的含义。
合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
合作学习（cooperative learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。在谈到孩子的一般性发展时，皮亚杰认为，孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。维果茨基（Vygotsky）最近发展区理论也强调高质量的交往互动，如成人引导下的互动或与优于自身的同龄人的互动至关重要。由此可见，在英语教学中合作互动学习具有合理性、科学性，有利于儿童的身心发展的需要。
二、合作学习的优点。
1.全体性。在合作互动学习过程中，能充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生更尖，也决不放弃任何一个学困生。尽管老师采用了多种形式、多种方式组织教学，班级中也难免有个别学生因为智力、习惯、家庭等原因使他们成为后进生。在这种情况下，可以采用谈心、家访、学生之间"一帮一"活动等形式，引导鼓励这些学生跟上教学进程，坚持不掉队。
小学生活泼好动，有意注意集中时间短，难免课上开小差，这也是其中一些学生落后的原因。故在课上既要顾全大局，但又不能不照顾这些“溜号”学生。所以，我常发这样的指令：two by two、four by four、row by row、Row One/Two/Three……Group A/B/C……即使学生甲走神，一听到two by two指令，同桌乙马上会提醒他注意，随时准备两人齐答问题。这种形式调动了每位学生的注意力，使每人都振奋起来，参与到课堂教学中。课堂气氛活而有序，热烈而紧张。
2.趣味性。英国语言学家埃克斯利（C．E．Eckersley )认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。
“趣味性”活动在小学英语教学中有许多，如歌曲、表演、猜谜、画画、游戏、儿歌、竞赛等。它们都是儿童学习中喜闻乐见的互动活动形式。另外教师可以在假日组织专题调查，如由四人小组一起调查几个家庭的作息，家人的职业，衣柜里的服装等。
3.创造性。好的老师，可以将不好的教材变成好教材；不好的老师，可以将好教材变成不好的教材。也就是说，老师除了要提高自身能力以外，还要创造性地灵活使用教材，根据学生的特点进行变通、引申及创新。例如，我在教学生数学1-10时，除了多种方法来巩固练习外，还鼓励学生自编"数字韵律操"，边喊边做，学生所编动作千姿百态，课堂气氛非常很热烈。假期里让学生走上街头，走进商店，寻找和搜集英语路标，旅游指示牌，英语商标等，并在活动课上组织合作小组成员之间交流、组际交流，最后按一定的分类做成展览板，在班级之间交流。生活中点滴能随机运用英语之处，我都不放过。这样就在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养了他们创新运用英语的习惯和合作探索的科学态度。
三、合作学习的操作方法。
1.组建管理学习小组，创设合作学习环境。
学生学习语言的过程，是在知、情、意、行共同参与下进行的。苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”传统的课堂上学生一律面对黑板、面对老师，不能保证所有学生都有主动参与的积极性。采用分组合作学习，让学生在独立思考的基础上，在平等、民主、生动、活泼的氛围中人人参与，各抒己见，既培养了合作精神，又达到交流、矫正、帮学的目的。合作互动学习小组的划分应遵循以下原则：无论是小组成员多少，都应力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性，要每个孩子看到自己的进步和不足，并在新学期树立自己努力的目标。
合作小组的划分形式很多。有两人小组（自然座位），三人小组（将三对同桌分成两组），四人小组（前后两对同桌为一组），自然组（全班分成四个大组）等。这几种合作小组各有特点，各具优势。有的适于小问题的讨论和突破，时间耽搁少；有的适于分角色朗读、表演，操练面广；有的适于疑难问题的讨论，通过质疑、协商达成共识；有的适于综合运用语言技能，在游戏和竞争中达到教学目标。在具体的英语教学中，老师要在新学期一开始将这几种分组形式确定下来，根据教学目的、教学内容、教学形式，单独或组合使用，充分发挥各种分组合作学习形式的优势，以求达到最佳效果。
如在教学译林版小学英语第四册第二单元第4课shopping时，我采用了自然组、四人组和两人组相结合的方式。自然组（四大组）的首张位置前布置成几个柜台，分别为水果柜、玩具柜、衣帽柜和文具柜，挑选四个两人组扮演售货员，其他四人小组到各柜台购物，每组限到一个柜台，购物时要求语言规范，货物先卖完的升为“销售部经理”。在购物结束后，组间交流。“What's do you have?" "How much are they?"……用最少的钱买到最多东西的小组评为“最聪明顾客”。课堂上高潮迭起，反馈信息令人满意。
2.设计示范学习内容，明确合作学习目标。在合作学习中，人们往往把生生互动提到一个很高的位置。其实在合作教学中，应讲求师生互动、生生互动的有机结合。在生生互动之前的师生互动，可以为学生提供范例，使学生明确合作学习的目标。教师的示范应既明晰到位、具体形象，又不限制学生的再创造，并能挖掘学生合作学习的潜力，激发学生的创造性思维。
如在教学译林版小学英语第四册第十一单元第33课的Look and say时，课文只提供了一个例句 I like ……如果让学生照本宣科地用I like …句型造句，就浪费了一个很好的语言训练的机会。我取出韩梅梅的头饰戴上，指着图说：I'm Han Meimei. I'm in the park now. Can you see three birds in the tree? They are yellow. They are lovely. I like the birds very much. And you? 接着我将其他的七幅图分到各组，让学生给简单的I like ……句型添枝加叶。一个小组的中心发言这样描述图4：Hello, everyone. I'm Helen. Can you see a camera? Yes, the one on the bed. It’s nice .It can take pictures. I like it very much. But it's not mine. It's my uncle's.假如不示范描述或示范不清楚，学生或许就不会有这样的精彩描述了。因此在合作学习之前给予学生充分、合理地示范，不仅可以使学生明确合作学习的内容，为合作学习奠定基础，而且可以激发学生的创造性运用语言的潜力，充分发挥合作学习的作用。
3.分层交流学习成果，提高合作学习效益。布鲁纳（Bruner）将维果茨基的ZPD理论比喻成“脚手架”，喻示孩子在建造自己知识和能力大厦的过程中，他人的引导和帮助如同脚手架一样必不可少。这里的分层交流是指师生交流，生生交流，小组交流。交流的顺序不是固定的，可根据实际情况变更调整。师生交流能引导学生有效的开展合作互动，以合作促进学习，及时给予点拨、鼓励和帮助，从而提高合作学习的效果；小组成员之间的互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞争；而小组之间的交流能迸发智慧的火花，进一步拓展思路，开阔视野。在每节课末我经常引导学生就某一个topic模仿课文自编对话，然后进行小组间的短剧表演比赛。学生在准备的过程中，为使自己小组的表演获胜，每个组员都献计献策，根据自己已有的知识和经验发挥想象，不断精心编排，反复修改。表演时惟妙惟肖，对话内容常让人耳目一新。通过这样的组际交流、组际竞赛，他们学会了把其他小组表演中出现的好词好句充实到自己的对话内容中，使自己的表演更真实，更生动。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，成就感也令他们学得更加愉快。
4..教给合作学习方法，培养合作学习策略。
有关研究认为，合作学习的目标体系可分成两个部分：学术性目标 (academic objectives)及合作技能目标 (cooperative objectives)。在以往的教学过程中，教师通常十分重视学术性目标，而往往忽略学生合作交往技能训练与培养。而在合作学习课堂中，对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分。否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果，至于培养学生的合作品质，则更无从谈起。
在合作学习过程中，教师要教给合作方法，培养合作技能，使每个学生都能提高参与合作学习的能力。一是学会中心发言，要求语言流畅、清楚，有一定的代表性，能展示本组的学习成果；二是学会倾听，听也是一门学问，要听清他人与自己不同之处，听懂与众不同的见解，能够取长补短，学会汲取和摈弃；三是学会质疑、反驳，对别人的发言不能总听而不想，要善于提出自己的疑问，要运用知识、经验反驳；四是学会更正、补充；五是学会求同求异，既要吸收别人的长处，也要有勇气坚持自己的观点。
5、评价学习激励成果，促进合作学习发展。
合作互动学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的尺度和最终目标。德国教育家斯多惠说过："教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。"合作互动学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的、公正的。
激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我经常使用这样的评语：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用书后盖印儿（小喜鹊、小辣椒）、发放小礼物（包括生日卡、励志卡）等激励手段，或者在学生的试卷上写上本单元知识点的缺漏，督促他改进。有时，一个亲切的微笑，一次无意的付摸都是对他们的一种无声的期待与勉励。学生课后会互相评比书后的"印绩"多少，你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。
四、合作教学中教师的角色。
合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。在合作学习的过程中，教师是学习的顾问，拥有大量的知识储备，以备学生咨询；教师是学习活动的支持人，在合作学习中控制协调工作；教师是活动的设计者，引导学生明确合作活动目标，并巧加点拨，提高学习效果；教师是活动的观察者，管理着整个活动，使合作过程忙而不乱，活而有序。
通过合作学习在小学英语课堂教学中的实践，使学生由被动学习转变为主动学习，把个体自学、师生互动、生生互动、全员互动等多种教学形式有机地结合起来，发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习热情，增大了语言信息输入输出量，培养了学生合作学习的科学态度和协调协作能力，使学生在合作互动中得到全面和谐的发展。
[参考书目]
1.“合作学习的基本理念”，王坦，《中国教育》，2002
2.“少儿英语教学的重要原则”，马琼娜 编译，
《中小学外语教学》2000.6
3.“合作教学理念的科学创新初探”，王坦等
《教学探索》1996 第4期
4.“合作互动学习理论在小学英语教学中的尝试”，
王祥美《中小学英语教学与研究》 2001.6
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