[摘要]
建构主义理论的奠基人之一皮亚杰曾经指出：中小学教师是由于脱离了科学研究才失去了应有的专业地位。教师在长期的教学实践中，积累了丰富的程序性知识，如课堂环节如何设计，语言项目如何分解，如何调动学生的情感等。可以说，课程的二次开发是广大教师从事科研最为实际的课题。课程之间的关系，我们可以形象地比作剧本、导演和演员的关系。导演需要对剧本进行开发，而演员则需要根据导演的意图对剧本进行二次开发，一部活生生的戏最终通过演员的的再创造才呈现出来。没有教师对课程的二次开发，即对上一层面的课程进行反馈、微调，进一步建构和活化，课程标准必将流于形式而失败。
本文以新课程的改革理念为指导，以开发小学英语课程资源为切入点，在实际教学中提炼知识资源，注重资源的积累和甄选；挖掘智慧资源，促进资源的滚动和发展；创设实践资源，强调资源的内化与运用，从实践的层面谈一线教师对小学英语课程的二次开发。
[关键词]二次开发 小学英语 课程资源 开发
[正文]
新课程标准指出，积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。以往教师心目中的课程资源往往只能局限于教材、教参、挂图、磁带、幻灯片等。随着新课程改革的不断深入，教科书及配套教辅用具不是唯一的课程资源已成共识。新课程将课程资源的内涵延伸至社会生活的各个方面，教师、家长及每一个学生也都属于课程资源的范畴。我们的英语教学过程就是对这个全新概念的“课程资源库”的开发过程。这个“开发”不等同于专家层面的“开发”，确切地说，它应被称作“二次开发”更为确切。这个开发过程，一方面使教师从课程被动、忠实的执行者，变为主动、积极的创造者，从教材的挖掘钻研者，成长为课程开发的设计者。另一方面，令学生感受生活中鲜活的英语信息俯拾皆是，让学生在愉悦中增长见识，培养能力，陶冶情操，感受文化，为学生的发展创造更大的空间。
一、 小学英语课程资源的概念及分类。
课程资源指的是形成课程的要素来源以及实施课程的必要的直接的条件。英语课程资源包括教材及学生生活、学校、社会中所有有助于学生学习英语，有利于学生发展英语能力的教育资源。相关的英语报刊杂志是纸质的静态课程资源，它是教科书的有益补充和拓展延伸。而电影电视、电脑网络可提供多媒体动态的课程资源。值得一提的是，新课程的理念特别强调参与真实的教学过程的教师和学生，可以提供需引起重视的动态生成资源。
小学英语课程资源是一个庞大的资源库。根据性质和功能，可分为知识资源、智慧资源和实践资源。知识资源主要指提供语言知识内容的素材，如教科书、相关网络资源、报刊书籍等，作为一门语言，知识资源包括语言知识资源和文化知识资源。智慧资源即上文所讲的动态生成资源，教师的教育思想、实践技术、既有的学习策略等都是重要的课程资源。学生主动参与、积极探究所得与不断刷新的知识结构、情感态度、价值观，形成的学习策略也是不可忽视的课程资源。实践资源指学生在英语语言学习的实践活动中创造的资源。
二、小学英语课程资源的二次开发
（一） 提炼知识资源，注重资源的积累和甄选。
1. 小学英语教材的适度整合与拓展。
英语教材是英语课程资源的核心部分，是知识资源的主要来源。教师应用智慧去挖掘它的发展性与拓展性，灵活性与开放性，思想性与趣味性。所以对现行《牛津小学英语》教材进行适度整合与拓展，可以优化教学资源，提高教学效益。3A教材突出趣味性，我根据每个单元的主题，增加了 “易捷英语”（Easy English）中的儿歌。如在Unit2 B部分关于颜色的单词教学后，加入“Colour the World”儿歌，学生读来朗朗上口，津津有味，在增添了英语学习的趣味之余，也在无意识中增加了语言量的输入。充分开发和利用教材中的文化资源，也是知识资源开发的重要内容。语言是文化的载体，是文化镜像的折射。只有了解文化背景的深刻内涵，学生才能掌握地道的语言，得体地使用语言。如5A教材Unit1出现了英式的楼层表达。我在教学中拓展了美式表达。如三楼，英式表达为the second floor，美式表达则为the third floor。在对比教学中，学生更好地巩固了所学，也在比较中体味了同为英语国家的两个国家不同的文化特质，英国人的含蓄与内敛，美国人的率性与简约。
2. 网络资源的甄选。
网络资源是小学英语知识性资源的重要来源。网上资源浩如烟海，各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富资源，少儿英语学习资源也不少。如广为英语教师熟知的新知堂少儿英语（http://www.xinzhingtang .{域名已经过期}/）、韩国著名少儿英语网站（http://{域名已经过期}）、洪恩英语（http://{域名已经过期}）等，这些都是极优秀的为学英语服务的网站，网页上提供的阅读材料、听力练习、语法讲解，小测试和游戏、讨论、歌曲欣赏、配有解说词的演讲和视频录像等都为平淡的语言学习增添了几分生机和谐趣。但是真正与学生知识能力相等的、内容语速真正符合学生特点的资源其实并不多。教师需要根据自己的教学需要，按教学目标设定的主题，对网络资源进行甄选，将部分优质的资源存入收藏夹，以备使用，或有关资源进行加工和整合，制作成英语学习主题网站。
（二）挖掘智慧资源，促进资源的滚动和发展。
教师既有的教育理念、思维方式、实践经验等，将直接影响学生的学习结果。教师在自我学习过程中形成的学习策略是智慧资源的重要内容。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
在英语学习的高年级段，很多教师很重视阅读训练。其实在阅读训练的过程中，教给学生阅读的方法才是主旨。学生在遇到生字难句时，很容易出现情绪。要帮助学生克服这一障碍，教师应让学生明白，阅读的关键是了解文章的内容、故事的情节，个别生词对理解文章的大意并无太大影响。教师要培养学生根据上下文猜测生字意思的能力。在看完全文、选好答案后，应养成把选择的答案重新放回文章进行检查的习惯。教师的智慧资源的传授令学生“得法于课内，得益于课外”。所以作为一种重要的知识资源，教师本身要善于学习、善于反思，提高知识素养，改进教学方法。同时也应学会与同行协作，共享资源，交流心得，保证资源的流动与发展。
在新课程理念的学习中，学生本身也作为一种资源被整合到学习过程中。学生资源一般是指在课内外表现出的、可被教师利用的、有利于教学的、学生已有的知识、经验等。其中在课堂教学中来源于学生、通过师生互动而生成的资源，包括学生出乎教师设计的问题或回答、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等；表现形式包括学生的语言、行为和情绪以及有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。如教师在课前预设某种情境，使学生产生积极的参与情绪，不仅可以使学习成为一种享受，而且有利于培育“生成性资源”和“个体资源”。教师应根据学生的生活和经验，丰富学生的体验，拓展学生的兴趣，达成学生智慧的外延。同时教师要引导学生之间互助协作，启动集体智慧，在交流的过程中，形成资源的滚动与发展。
（三）创设实践资源，强调资源的内化与运用。
丰富的英语活动，精彩的第二课堂，积极主动的英语社会调查都是实践资源的源泉。可以说实践资源是知识资源与智慧资源结合的产物，但又不是两者的简单相加。它是在两者的基础上，形成的资源的创造和创新，拓展和发展。
牛津小学英语教材中有不少主题创作活动，这些活动是学生参与实践的良好资源。如Unit 4学习了mask，请学生们自己动手设计制作mask，并用英语介绍。又如Unit 9学习了shapes，请学生们自己动手设计制作七巧板,并用英语解说。What shape is it? It’s a circle. How many circles can you see? Show me how to draw a circle.当学生手拿着自己的作品，一边展示一边讲解，实践活动的成果所带来的成就感和自豪感是难以言语的，而此时语言活动，已经在真实的情景中从训练成为真正的交流。
为了让学生从中国节日活动中感受到祖国传统文化习俗，从外国节日活动中获得西方文化的背景知识，教师按教材内容的先后顺序，安排一些节日活动课，如New Year's Day, Women's Day, April Fool's Day, Teachers' Day, Mid-Autumn Day, National Day, Christmas Day等。在节日活动课上，教师可采用如下一些形式：（1）让学生自制卡片，卡片上用英语写上祝福、吉祥的话语赠送给亲朋好友和师长；（2）师生收集与该节日有关的英文背景材料；（3）组织学生进行节日庆祝等活动。郑陆中心小学一年一度的英语小品大赛是孩子们的盛典。经典童话、课本剧、老剧新编、原创生活情景剧，经过孩子们的演绎，或诙谐、或深刻、或动人，无不闪耀孩子们智慧的光辉。另外英语朗读比赛、书法比赛、英语歌曲比赛、英语故事会、英语智力竞赛、手抄报设计大赛、英语游园会等都是有益的英语实践活动，可以为学生提供丰富的实践资源。在实践资源的开发和利用的过程中，这些活动内容变成了活生生的英语语言知识，得到了真实地运用和有效地内化。
[结束语]
课程改革的精神之一就是要为学生创造更多的探究学习的机会，让教师在指导过程中，不断提高了驾驭课堂、建设教材的能力，从而进一步提高了教育教学水平，要做到这一点，就需要课程资源的支持。叶澜教授提出，“让课堂焕发生命的活力”，好的课程资源，就是活力的源泉。以新课程改革为专业引领对小学英语课程资源的二次开发，必将进一步更好地激发教师的创造性，加快教师的专业发展，真正做到一切为孩子的可持续发展服务。
[参考书目]
1. 刘建中，“构建网络环境下资源型学习的策略”，《中国电化教育》，2002年第12期；
2. 邵水平，“中学英语课程资源的开发与利用”，《中小学英语教学与研究》，，2005年第6期；
3. 向平，“开发英语课程资源的有效途径”，《基础教育外语研究》2003年第8期；
4. 舒丽萍 熊邦忠，“RBL环境下的英语课程资源开发与利用“，《中小学英语教学与研究》，2005年第8期；
5. 魏立明，“《英语课程标准》（实验稿）的理念与英语课堂活力探究”，http//{域名已经过期}
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