那么，“大声读”究竟带给了孩子什么？
首先，大声读是最吸引孩子的阅读形式，它给予孩子畅快的阅读享受。
无疑，对于阅读有一定困难的低年级孩子或者阅读习惯还没有形成的孩子，大声读给他们听是引领他们亲近书籍，培养阅读兴趣的最好方式。
无论是在实验学校的课堂上，还是在亲近母语读写培训班中，孩子们最安静的一节课就是“大声读”实验课。用耳朵倾听美妙的故事，给予孩子的是最畅快的阅读享受，它没有家长勒令的痛苦，也没有生字的羁绊，纯粹处于一种放松的愉悦状态中，所以也是最吸引他们的阅读形式。
大声读所引起的轰动效应几乎让人吃惊，老师们做一本孩子们就会爱一本。课题组孙燕老师以大声读的形式上过孙幼军先生的《小猪唏哩呼噜》，我女儿在那个班上，上了一节课以后，回来呱哩呱啦和我们谈那只可爱的小猪，并且一定要我给她读这本书。
不仅低年级的孩子如此，高年级的孩子也非常喜欢大声读这个形式。
在我所教过的五年级班上，我带着孩子们看《三国演义》。因为文白夹杂，所以独立阅读遇到障碍。为了提高阅读效果，我和读得较好的孩子们分工，轮流在班级大声读，每人读半回，孩子们越读越流畅，越读越喜欢，越读参加的人越多。在大声朗读中，孩子们品出了《三国演义》语言的味儿，有的孩子竟然喜欢到去背诵一些章节，让我非常意外。大声读引发的自主阅读会变得这样兴趣盎然，实在令人惊喜。
其次，大声读是最易走进心灵的阅读形式，给予孩子直接的情感熏陶 。
可以说，一本书、一张嘴、一颗心是这个实验实践中的三要素。一颗心，是爱书的心，爱孩子的心。有了这颗真诚的心，老师就会在诵读中将自己的情感和文本的情感融于一体，直接传达给孩子，给孩子情感熏陶。当老师和孩子共同沉浸在文字营造的那份美好情感中，那种美妙不是我们苦口婆心地进行说教所能代替的。因为它引起了他们的感情共鸣，直接走进了孩子的心灵。
第三，大声读是最令人回味的阅读形式，给予孩子丰富的语言积累。
相对于孩子的自主阅读，大声读的形式是动态的，是相互的。阅读者的声音、表情、发问，都会对倾听者产生影响。研究表明，动态信息在大脑皮层形成的映像停留的时间比静态信息长。并且根据孩子的特点，动态信息比静态信息接收快。
在“大声读”实验中，教师声情并茂的朗读可以加深孩子对语言的记忆，并且令孩子回味无穷。很多孩子在老师读过之后，不由自主地就会自己读起来，说起来。他们模仿人物说话，或者反复回味或诵读其中的片段，在这种回味中逐步积累了自己的语言。低幼孩子还从反复倾听中慢慢建立最初的书面语言模型。
第四，大声读还是最能提升心智的阅读形式，给予孩子良好的思维品质。
“学而不思则罔”，在给孩子朗读故事的过程中，大人常常会提出一些让孩子思考的问题，让孩子反思自己所听到的，或者猜测下面将要听到的。这种阅读中的思考有助于孩子掌握边读边思的方法，培养孩子良好的思维品质。长期坚持下来，孩子的心智会随之提升。
正是基于“大声读”带给孩子的种种益处，我们决定出版这本书，让更多的人了解“大声读”，参与“大声读”。“大声读给孩子听”——这个简单而明白的书名，直接来自我们的实验。愿将我们所做的，与大家分享。决不敢奢望有崔利斯的成就，但是我却切切地期盼着有更多的人和我们一起，在孩子的心灵中播撒阅读的种子，期盼着这一颗颗种子在倾听中悄悄长大，长成一棵棵树。
那便是我们渴望的绿阴！
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