一、阅读内容自己定
低年级学生的注意力集中，更易分散，阅读的内容应符合儿童的心理特点，以新颖、有趣、富有吸引力的内容来激发学生的学习兴趣。因此，教师应尽可能地让学生选择自已喜欢的阅读内容。例如：教学《两只鸟蛋》一课时，大可不必按教材安排的“取鸟蛋──捧鸟蛋──还鸟蛋”的顺序来读，可以让学生选择自己最喜欢的 段来学习，这样阅读态度会更加积极主动。又如：《失物招领》中，通过初读全文，问：“现在你又想知道什么？”立即，有的学生提出：“为什么要把垃圾领回去，垃圾算失物吗？”通过学生的问题，我因势利导，让他们找到相关的内容来学习。切入重点，课堂萦绕在热烈讨论的活跃氛围中。
二、阅读读伙伴自己挑
传统的课堂组织形式僵化，了无生趣。新课改形式下的小组合作学习便于解决问题，同时培养各方面的能力，而由于小组成员的阅读水平及能力的差异，使得选择合作伙伴尤为重要。所以，可尝试语文课上让学生自由组合，共同探讨问题，给学生一定的选择合作伙伴、学习方式的自由权，以使学生他们感受到被尊重和信任。让他们与兴趣、看法一致或相近的同学学习，便于主动参与，最大限度地发挥学生的主体性。
如：教学《美丽的小路》时，我根据同学们对课题的质疑，让学生自由选择合作伙伴，进行讨论，还可以在小组内进行情境表演，说自己想说的话，演自己喜爱的角色。有人说：“我喜欢鸭先生，我和同桌一起表演怎样把美丽的小路找回来的这部分。”有的说：“老师，我们小组都愿意读描写小路很美的这一段，让我们一起读吧！”。还有人说：“我们几个用分组法，能让学生感受到新鲜和有趣，较好地激发了他们的学习兴趣。最后对表现突出的小组给予表扬和奖励。课堂气氛宽松、和谐，真正在“合作阅读中学会了合作”。
三、阅读方法自已选
学生是学习的主体，可鼓励学生选择适合自己的方法。新课学习伊始，我都会提醒孩子们：“你们都有哪些好办法读课文呀？”学生的思维立即被唤醒：有的说遇到不会的字圈出来，问问爸爸、妈妈或查字典；有的说遇不会的词语画出来，问一问老师和同学，有的说不明白的句子可以多读几遍。
在感悟课文内容的同时，更要注意方法的多样化。低年级学生在叙述学习方法时，组织语言不一定恰当，教师可注重适当的点拨与提示，引导他们逐渐地根据自己的意愿去探究，从而发展自己的个性。如学习《春雨的色彩》中的几只小鸟争论春雨颜色这部分时，我试探着问：“你们想用什么样的好办法来读呢？”经过一番思考，有的说：“我要向读课文棒的挑战，比一比究竟谁读得好”还有的说：“我准备找几个好伙伴演一演这几个自然段。”也有人说：“老师，我都能想象着画出春雨的色彩。”一石激起千层浪，一句话解决了问题，自然课文很快弄懂了。总之，作为教师要时时想念并鼓励学生：你可以用你喜欢的方法，尽管不一定完美，但属于你自己的。
四、阅读角度多元化
一千个读者有“一千个哈姆雷特”各人的心境、处境、生活经历的差异，必然会对同一事物的体验不尽相同，低年级学生虽然理解能力还不强，但同样也有自己的阅读角度。我在语文教学中，注意引导学生抓住喜欢的语句进行感悟，激活学生的思维，学生对课文内容也有不同的反应。如学习《司马光》一文，我引导司马光砸缸的一段后，设疑，假如你是司马光，你会怎么办？学生有的说：我会找一根长绳子，用绳子一拉，小朋友就出来了；还有人说把水缸推倒。师及时鼓励：同学们能设身处地为文中遇险的孩子着想，而司马光就地取材，及时地救了小朋友找到了解决事情的最佳方法，大家要向他学习。再如教学《月亮的心愿》一课时，自主阅读月亮两次不同的心愿后，我询问学生：“你还有什么问题吗？你是怎样想的！”学生立即举手说：“月亮的心愿是希望每个孩子都去郊游，玩的开心。”“我喜欢珍珍，她关心妈妈，在她心中，妈妈比去春游还重要。”这美好生动的表述是老师讲解无法比拟的。
五、阅读体验多样化
１、语文材料本身就是多义的，具有丰富的内涵和启发性。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。
每个人都曾有过这样的体验，当谈到感人的文章或 情节时，禁不住潸然泪下，这是带着强烈阅读主体的个性特征，阅读时融进了独特情感，因此我经常激励学生的进行主动积极的思维和情感活动。由于学生的兴趣、年龄等方面的差异，所以阅读的体验自然不尽相同，教师就要随机创设情境，让学生保持开放的心态，拥有充满活力、充满创造的体验过程。让主体性得以出现。让个性得以张扬。如阅读了《春雨的色彩》一课后，我鼓励学生：“你们阅读了之后，有什么感受，用喜欢的方式表达出来吧！”有人唱起了《小雨沙沙》，有人表演了小黄莺争论的样子，有人把会背的古诗有感情地朗读出来，还有人跳起了《春天在哪里》的舞蹈。课堂成了学生主动表现的舞台。
２、正如萨特所言：“阅读是自由的梦，是一种被引导的创造。”阅读还应是一咱生命活动，一种自由的、智慧的生活，作为教师力争创设自由的空间，让学生去感悟，使其从中受到情感熏陶，获得思想启迪、享受审美乐趣。
阅读教学法不是教师讲，学生听，是在教师指导下的学生自主的实践活动。教师要有机地引导学生勤思考、多分析、以培养学生的阅读能力，使其获得成功的体验，不断激励自己、认识自己，为今后的主动学习奠定基础。促使学生主动参与，主动求知，使“教师带着知识走向学生”变为“教师带着学生走向知识”。
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