小学生课外阅读指导一二
上课在和学生谈话时，向学生读一段有趣的故事，结合故事向他们提一些问题解答，或借说一本课外书上的内容来教育他们，并告诉他们这个故事或内容是从某某课外书上找来的。如有兴趣，可直接向老师借阅。有时结合语文教学内容，推荐一些优秀的课外书籍。尝试了几回，这一招也真灵，班里百分之九十的学生能勾起他们的阅读欲望。
一、奖读。当基本激起他们的阅读兴趣后，我又作了一些“限制”，规定一名学生每周只能借一本，并且要当周学习任务完成者，作为给认真学习的同学的一个奖赏。如果想要多借一本书，就必需本周有学习有进步，或者其他某一个方面有进步。这样一来，学生们就觉得每周能借到的一本书是自己认真学习的标志，能借到多一本书是自己进步的象征，是一种荣誉。结果这一措施一出台，班里面貌大变，学习积极性很快就调动起来，各方面的进步也不小。上周我们班更换电脑视频、音频线，师傅把线槽撬开更换完后就走了，当时我也没在意。谁知第二天我一进教室，就看见黄磊、王海等几个同学正在修理线槽，我看到这一切后很受感动。在上课时给以大力表扬，让同学们学习他们那种爱校如家的精神。当然，这几个同学也格外得到了我的关照，每人挑一本课外书借阅作为奖励。经过差不多一个月的实施，绝大多数学生们都会自觉去看课外书了。
二、 细读。小学生的阅读，不比我们成年人，遇难而过的多。一看到书上不认识的字，或不大懂的词句，大多不愿去认真追究，只求能大致看懂意思就行。针对这种情况，我采用抽查的办法，如了解到哪一位同学能自觉去查字典解决课外书中的生字，能在同学中讨论课外书籍中不懂的词句，就在班里大力表扬。这样，经过反复多次，就能在学生中自然形成一种良好的阅读习惯。
三、精读。小学生的阅读往往有一个缺点，只注重故事情节，而对文章的精华部分一带而过。实施这一步时，我特别留心学生平时交上来的周记、作文，从他们的文章里去发现课外阅读的影子。有的是一个好词，有的是一个好句，有的是一个故事典故的运用，或者是一个开头或文章结尾的模仿。只要有一丁点运用课外书上的蛛丝马迹，我就紧抓不放，在班里大力表扬，并让那位同学介绍这个词从哪儿来的，怎么想到用到作文或周记中去的。特别是在上课发言时能运用上课外书的知识作答提问的，语言能模仿课外书中语气的，更是在班里给以热烈鼓励。这一做法，我几乎每天都在进行。渐渐地就能把学生们由只看故事情节，而引向欣赏文章。
四、疑读。古人说，阅读无甚妙法，唯从有疑到无疑，再从无疑到有疑。前者“疑”是讲遇到文章中不认识的字，自行查字典解决；不懂的词，自行联系上下文理解；对不懂的文句，通过反复阅读去领会。这三点，学生们一般都能做到，可从“无疑到有疑”，这是读书的最高境界了，即是培养学生的质疑问难的能力。在他们课外阅读有一定的基础时，我就向他们提出更高层次的要求，要从无疑到有疑，去发现文章中值得商榷的地方。或文章结尾的改写，或故事内容的重编，或一段空白部分穿插补白，或某个知识性错误的发现。发现问题后，先在同学之间相互讨论，然后我们交流，实在解决不了的，放在班里找一个时间共同解决。这样也没办法解决的，向编辑部写信请教。通过这样质疑解疑，学生的阅读兴趣自然浓厚有加，阅读也有了深度。
《红楼梦》中林黛玉教诗，其中有一句话讲得非常有见地“要学会写诗，功夫在诗外。”小学生阅读能力的提高，如果仅是课堂上的四十分钟训练，也只能是杯水车薪。只有从培养课外阅读兴趣入手，才能真正达到提高小学生语文能力的预期效果。
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