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三、四年级的小学生，处于从小学低年级向高年级的过渡时期，他们进行课外阅读的动机存在着较大的差异，大致有以下三种：　　

（1）“老师要我读”。教师的要求对于学生的课外阅读至关重要，没有教师的外部强化，许多学生就会放弃课外阅读，如果没有教师的要求，自己或许就会放弃这种阅读。另一种意义上说，正因为是读着老师要求读的书，他们听到父母评价说他们长大了，读的书也不“小儿科”了，于是产生成长的喜悦感。　　

（2）“同学正在读”。有很多学生开始并不喜欢读书，但由于同学的影响和极力推荐，他们便试着去读，结果逐渐喜欢上读书，并养成了课外阅读的习惯，这类学生倾向于把课外阅读的原因归于同伴的影响，从而得到同伴的认同感与自己在集体中的归属感。　　

（3）“我自己想读”。有很多学生认为课外阅读完全是自己喜欢读，可以自我放松，可以让心灵充实，还可以增长知识，基于这样的一些不同的需要，学生进行课外阅读的成效也有不同，自我放松则休闲时间，充实心灵则提高认知水平，增长知识则可以博闻强记。