浅谈诵读教学法
新大纲要求语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。如何在语文阅读教学中贯彻这一理念，这是大家潜心研究的问题。作为一线教师的我也不例外，通过“课标、教材、教法”一系列培训，加之自身的学习实践，我认为，阅读教学对学生语文素养的培养起着重要的作用。而诵读，又是阅读教学的关键。诵读教学抓好了，学生的语文素养会随之提高。
学生的语文素养主要体现在识字、写作、阅读、口语交际、逻辑思维等能力方面，特别体现在语言文字在平时口语表达和书面表达中的运用能力。小说家、语言大师等是语文素养达到较高境界的体现。诵读就包括着以上能力的培养。如：诵读一篇课文，在识字方面是必须过关的；感悟后，提问讨论，又训练逻辑思维能力；诵读后，积累课文里的优美词句，在写作中能信手拈来，在口语交际中能脱口而出。当然，关于诵读的优点还有很多。
如何在阅读教学中抓好诵读，从而提高学生的语文素养，下面我就来谈一谈。
什么是诵读？诵读并不是一个新的提法，诵读在我国传统蒙学中，是先生教给蒙童的主要读书方法。宋人郑侠有《教子孙读书》诗：“淡然虚而一，志虑则不分。眼见口即诵，耳识潜自闻。神焉默省记，如口味甘珍。一遍胜十遍，不令人艰辛。”这首诗讲的其实就是诵读。意思是说，读书安神静气，虚心专一，思考问题就不会分神。眼睛看到即在口中诵读，耳闻自己的诵读声即潜心思考和记忆，就好比品位甘美珍异的食物。这样读书，一遍可以胜过十遍，而且还不至于太劳累。
诵读也就是朗读，不过它跟朗读相比，还有以下几个特点。
首先，诵读更注重一个“熟”字。不是读一遍两遍，而是要读好多遍，即所谓“熟读成诵”。为什么要读这么多遍呢？古人早就说过：读书百遍，其义自见。朱熹对此也有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃了；须是细嚼教烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”（见《朱子语类》）
其次是要“精思”。孔夫子说得好，“学而不思则罔”。若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。阅读活动应十分强调“寻言以明像”。嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现生动可感的画面来。比如你读《翠鸟》外形特点的一段，就要一边读一边在脑海里“过电影”。也就是说，要迅速地把文字符号转换成形象，想象出翠鸟的爪、羽毛、眼睛、嘴是什么样子、什么颜色的，并将其整合成一个完整的翠鸟的形象。
还有，诵读更注重声调的抑扬顿挫。要知道，声调也是一支无形的“笔”，也可以绘声绘色。不过它不是用线条、色彩，而是用声调的轻重疾徐、抑扬顿挫。你读“小雪花飘呀飘呀”，就要读得轻一些，慢一些，让人听了好像看到一片片雪花飘飘悠悠落下来。若是读“狂风呼啸，大雪纷飞”，就要读得重一些，有气势一些。只有这么读，才能让人感到雪下得很大很大，风刮的很猛很猛。
诵读不是表演给别人看的，而是对课文内容自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式。
那么，怎样在阅读教学中指导学生诵读、养成诵读的习惯呢？
我们知道，诵读课文是一个动态的过程，即阅读主体对课文认知不断深化的过程。因此，在不同的阅读层面应对学生有不同的要求。
一、整体感知层面的诵读训练。
此是训练诵读的第一步。这一步先要让学生辨认书面符号（即识字），再凭借口语经验对书面符号进行“意义组合”，然后逐步达到“读字读得响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。对于那些儿童比较生疏的书面语言，由于得不到口语经验的支持，可能出现读破词语或句子的情况，这就需要老师给予具体的指导；对于刚刚起步学习阅读的儿童，老师还可以领着学生一句一句地读。在这一层面，学生主要是对课文内容进行整体感知。
二、感悟层面的诵读训练。
感悟层面的诵读，是要在初步感知的基础上，进而要求学生深化对课文内容的自我感受与体验。在这一层面训练学生诵读课文，应坚持“扣读导悟，以读见悟”。即紧紧的扣着读书，引导学生通过感知、领悟、想象、联想等活动，理解其语言，进入其境界，体会其感情。然后再通过学生的读，来检验他们的境界，读起课文来，自然能够虚心涵泳，以声传情，声情并茂。指导学生感悟课文，就是要让学生走进角色，体会情感，想象场景。
三、积累层面的诵读训练。
积累层面的诵读训练，具有整合与审美的功能。有的教师指导背诵课文，往往只求短时突击，死记硬背，变成了“单打一”的语言外壳的记诵，而把蕴藏在语言之中的特定表象和思想感情抛到了一边。这样做不利于形成有效的积累。这是因为“进入学生头脑的语言，必须是真正构成可视可感的表象或概念的外壳，而不是‘空壳’，这样的语言才可以成为他们思维和表达的工具，供他们自由地驱谴、运用。”我们要在学生充分感悟和理解的基础上，组织他们练习背诵。要让学生一边轻轻地吟诵，一边展开想象。必要时可辅之以挂图、录像或多媒体。这样记忆才能久远不忘，才能在生活中灵活运用，才能有情感的体验。
诵读的最终目的是积累和运用，而运用最能体现一个人的语文素养。如：当学生春游来到大龙潭公园时，就会想起“群山怀抱、树木葱茏、怪石嶙峋”；当看到朝霞时，就会想起“朝霞不出门，晚霞行千里”；当登上鱼峰山顶时，就会想起“会当凌绝顶，一览众山小”。
由此，只有抓好了诵读训练，厚积而博发，才会让提高学生语文素养落到实处。
关闭窗口
打印文档