亲近母语，让阅读守望儿童心灵的故园
母语是最重要的交际工具，我们无时无刻不在用；母语负载着科学文化，不学好母语就意味着没有文化，不懂科学。可见母语有多么重要！而国内外母语教育的实践证明：阅读教育是母语教育的核心环节，要学好母语，一定要爱母语、广读书、读好书、善读书，只有经过广泛的阅读和大量的积累，才能真正地学好语文。但现实中，我们不难发现，处于成长期的少年儿童，已远离了母语阅读，书读得少，电影、电视却占据了他们的心灵，母语阅读举步维艰。如何让我们的孩子亲近母语，为师的我们该为孩子们的母语阅读做些什么呢？我思索着、实践着。
一、创设温馨的读书环境，营造浓浓的读书氛围——激起学生的阅读兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是阅读的内驱动力，是最好的老师，有了这个动力，学生才会挤时间读，有滋有味地读，从中吸取知识，吸取有益于人生的养料。因此，激发主体的阅读兴趣，是培养孩子良好的阅读习惯的重要前提。拥有了兴趣，学生就会热爱读书，便会感到读书不苦，其乐无穷。
1、阅读环境激趣
阅读需要有个场所，阅读的场所和阅读的乐趣、情绪、专心度有着极大的关系。一个好的阅读环境往往能激起孩子浓厚的阅读兴趣，并对孩子养成良好的阅读习惯起到推波助澜的作用。于是，我充分利用教室的每一面墙壁、每一寸土地、每一个角落——教室的走廊过道上除了张贴着醒目的名人名言，还精选了一些书法、绘画作品进行装饰。教室内又开辟了“畅游书海”栏目，那里有老师推荐的读书篇目及好书介绍；开辟了“赏心悦目”栏目，那里有学生富有个性设计的读书笔记、读书小报、书法作品等；开辟了“书香心语”栏目，那里有学生的阅读积累、阅读感悟后的成果展示，如读书心得等；又在黑板报上开辟了读书专栏：如“书香寄语”、“美文欣赏”、“阅读快线”等。同时在教室就是图书室、阅览室这一理念的指导下，我们还建立了以“书香小屋”即班级图书角为中心的“学校图书室——班级图书角——家庭图书架”构成的三级动态图书网络。通过环境设计，把我们的教室建成书香教室，让浓郁的书香环境触发孩子的心灵。
2、好书激趣
阅读的乐趣不仅仅取决于场所，还和读什么书有着极大的关系。教师要从学生的年龄特征，以及不同学生的兴趣爱好，合理地选择不同类型的课外读物，发挥“好书”天然的吸引力，激发学生的“无意”兴趣，让他们一见生趣，爱不释手。如中、高年级，可以为他们选择了一些趣味性、情节性强的童话故事、寓言故事、成语故事、探险故事，带有幻想性的科学幻想小说，千古传诵的经典范文，中外名著等，体裁要多样，内容要全面，以适合不同类型的学生，激发他们的阅读兴趣。
3、亲师共读激趣
师生共读好似春风化雨，能唤醒学生心中好学的天性，使学生读书的兴致悄悄萌芽。国内外诸多实践表明：阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯来源于倾听。美国著名的专业亲子阅读专家吉姆·崔利斯在他所著的《朗读手册》中也曾谈到：对孩子朗读，能建立孩子的毕备知识，引导他们迈上成功的阅读之旅。每天为孩子大声朗读文章，持之以恒，孩子对阅读的兴趣便会在抑扬顿挫的朗读声中渐渐产生。在学校开设的每天中午半小时的午读时间里，我安排了两个中午选取情节性强的故事和语言优美的经典范文采用“为学生大声朗读”的方法，通过听读的形式让学生感受优美文字带来的愉悦，体验阅读的乐趣，由喜爱故事产生对书籍的热爱。
一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子。为让学生能静下心来专心阅读，中午的午读时间，我还会手捧读物，坚持陪读三十分钟。在午读时间里，常常还会出现很多孩子共读一本书的现象，这就是出于教师无言的推荐。师生共读，教师还可以随时与学生交流，解决孩子们在阅读时的困惑。与生共读，学生甚是喜欢！
二、创立丰富多彩的阅读形式——掀起阅读热潮
有了好书、有了良好的读书氛围，我们还应考虑该让孩子们怎样读书？“读书有法、贵在得法”，在读书过程中，孩子需要教师的引领。我们要充分利用每周一节的课外阅读课，创立丰富多彩的阅读形式，在阅读的方法、技巧上作适当的点拨，然后让学生运用学到的方法再次进行大量的阅读，如此循环，学生阅读能力就会在我们平时阅读教学的基础上有更高的提升。
1、课内拓展，阅读鉴赏
课外阅读可以以课堂教学为“支撑点”，我们要充分依托课本资源，利用时机，适时推荐与课文相关的课外读物，上好“阅读欣赏课”以掀起阅读热情。《猫》是浙教版第9册的一篇课文，作者是老舍，孩子们在学习这篇课文时兴致极高，学完后还意犹未尽。于是，我抓住学生的这一兴趣点，马上组织他们查找老舍的相关文章，引领学生再欣赏了另一篇老舍的佳作——《五月的青岛》。由于是课外鉴赏课，旨在培养学生的阅读兴趣，主要以赏读为主，欣赏文学作品时，可以先用整体的眼光对作品进行全方位的把握和透析，然后品味作品语言的神理气韵，感悟氤氲于作品形象体系中的特殊情感和情绪、美的意蕴。如赏读《五月的青岛》时，我就让学生说说哪些地方给自己留下了深刻的印象，读读认为写得美的句子，谈谈读后的感受或收获，以激起学生课外自己去赏读老舍作品的欲望。学生在课内学习了某位作者的文章后，教师向学生介绍该作者在这一时期写的系列作品，让学生课外去阅读，既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对这位作者、作品内容的理解和对他写作风格的把握。结合课文，推荐、赏读课外阅读，除了学习了某位作者的文章后，向学生介绍该作者的作品外，还可以在教学某种文体的课文后，向学生推荐同类体裁的读物；也可根据内容，指导阅读相关的文
章。总之，课外阅读要做到课内外结合,使课外阅读成为课堂教学的自然延伸，激发学
生读书的热情。
2、名著导读
“读经典的书，做有根的人。”课程教材研究所王涧老师在诠释新课标教材中“名著导读”的设计中说：“课外阅读，尤其名著的阅读是培养学生人文素养，训练思维品质的最好范本。”因为文学作品，本身就是一种以真善美为目的的理想的艺术，蕴涵着丰富的人文内涵，可以启迪人生，熏陶品德，塑造和净化心灵。名著则更讲究以情动人，寓教于乐，通过形象的故事与读者产生心灵的共鸣，使他们在潜移默化中接受情感和人格的陶冶。然而，名著在现代社会当中不受孩子的欢迎，是一个普遍的状况，因此做好“导读”工作尤为重要，在导读过程中，我觉得以下几种方法比较可取：1、适时播放电影和电视中的片段进行导读。如导读《雾都孤儿》时，我曾播放了奥立弗在救贫院呆了10年后，在一次意外事件中，被盗贼拐走，在盗贼的驱使下，第一次成了盗贼的那一幕后，然后告诉孩子，虽然电视情节比较吸引人，但是书比电视更有看头。2、赏读名著的精彩片段进行导读。我在导读《夏洛的网》时，赏读了“威尔伯在圣诞节将被人杀死做成熏肉火腿！就在他快要绝望时，小蜘蛛夏洛却在网上织出了被人类视为奇迹的赞美威尔伯文字，改变了威尔伯的命运，终于让威尔伯在集市上赢得特别奖，和一个安祥的未来。可是，在这时，夏洛的生命也走到了尽头……”那感人的场景，深深打动学生的心。3、想象情景，设置悬念。如导读《海底两万里》时，在讲到尼摩船长他们在南极地区航行，在回来的路上，不幸被冰山困住，让孩子们猜猜他们会遇到什么情况，发生什么故事？然后，告诉学生答案就在书中，让我们一起去探索，一同走进《海底两万里》的世界，这时学生的阅读欲望大增。4、故事导读。《水浒传》里众多的水浒英雄演绎了许多脍炙人口的故事，如林教头风雪山神庙、武松打虎景阳冈、鲁提辖拳打镇关西等等，导读时，可以讲述这些故事，让故事引领学生走进这部伟大的著作，去感受那些侠义之士的精神气概。亲近母语，应从阅读经典开始，教师应是孩子们阅读经典的好导游，引领他们走进名著，与文中人物进行对话，品味赏析，畅谈自己独特的阅读体验，让他们从小汲取传统文化的滋养，传承我们民族优秀的经典文化。
3、班级读书交流会
在读书活动中，组织班级读书交流会，及时展现读书的成果，对于进一步深化阅读，引领孩子们的阅读兴趣，养成较为持久的阅读习惯具有一定的作用。班级读书交流会的形式很多，如（1）竞赛活动。适时开展“知识竞赛”、“诵读比赛”、“故事大赛”、“演讲比赛”、“辩论赛”等活动，充分调动学生读书的积极性。（2）读书心得交流会。可对书中的人物、事件、写法进行点评，也可交流阅读方法，阅读感受。（3）读书成果展览活动。内容主要有自编的小报、读书笔记、读后感、读书日记、报刊剪贴本等，作品成果的展示，进一步让学生们感受到阅读的愉悦。（4）表演汇报展示。将作品的
内容，通过自己的解读，自编成课本剧、小品进行展示，孩子们在活动中充分展示了自
己的才华，树立了自信，培养了兴趣。
三、巧用激励评价机制——升华阅读的热情
读书贵在坚持、重在日积累月。为了让学生在阅读过程中，始终保持读书的热情，我们要善于巧妙地运用多种激励评价，来升华学生强烈的阅读欲望。
1、从阅读量上设立“阅读将领”头衔。我为孩子们设计了课外阅读表格，当学生的阅读量达到十本，就授予其“阅读少尉”，以后每增加十本升一级，直至“阅读将军”。
2、从阅读的质上设立各种头衔。如从“读书知识竞赛”中评选出“阅读小博士”，从读书心得交流会中推选出“阅读明星”，从读书成果展示中评选出“阅读精灵”等等，以此来激励学生，让读书成为学生内心的渴望。
一个人记忆、学习的黄金时期——童年，诵背一定数量的经典，阅读一定数量的名著，接触一些当代的优秀作品，从而贮存一定的语言和思想资源，对一个人的终身发展有着特别重要的意义。因此，亲近母语，引导学生读好书、好读书，让阅读守望儿童心灵的故园，这既是我们义不容辞的责任，又是我们给予孩子们的最好、最神圣的恩惠。
参考文献——〈〈班级读书会〉〉亲近母语儿童阅读教育研究丛书 岳乃红
〈〈儿童文学与小学语文教学〉〉 朱自强
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