浅谈如何指导低年级课外阅读
随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展，低年级是学生学习阅读的起步阶段，该如何指导低年级课外阅读，众多低年级的老师十分茫然，无从下手。曾听一位低年级的老师这样说：低年级的学生读的读物都是一些浅显的童谣、古诗、童话等，他们的篇幅较短，且孩子的识字量又不够，一堂课该指导哪些内容?如何指导？真的无从下手。那我们该如何指导低年级课外阅读？
“新课标”对低年级阅读教学提出了如此要求：
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。由此可以看出小学低年级的阅读教学，应聚焦于“喜欢阅读”和“能够阅读”上，并不在于过多的量上。因此在指导低年级学生阅读时应该注意到：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，另一方面教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。在这里，我结合“新课标”对低年级阅读教学提出的要求就如何指导低年级学生进行课外阅读谈谈自己的看法。
一、让学生喜欢阅读
犹太人在孩子刚刚出生时总喜欢在书上沾上一点糖，让孩子感觉书是甜的，以便孩子长大后喜欢上书。中国人没有这种习惯，但我们要在孩子的启蒙阅读阶段努力使孩子爱上阅读，那只有一种方法激发兴趣。
所谓激发兴趣就是少和学生谈读书的目的，采用多种方法让学生在不知不觉中增加对读书的兴趣 ，爱上读书。常见的方法有:榜样激励、角色朗读、情境表演等，但要让学生真正喜欢阅读，还必须根据不同的文章因地制宜的进行创新环节的设计，且要避免环节的单一而导致的阅读兴趣的下降。例如本校一位一年级的老师指导学生读《狼和小羊》设计了以下一些读的环节：
一读：教师范读
二读：学生默读
三读：点名读
四读：教师范读指导
五读：分角色读
诚然对于低年级的学生来说，阅读指导不需要过分深入的理解体会，亦不需要过多的分析，如此读上几遍学生也能将故事的大意讲出来。但课堂上我们听到的仅仅是师生的声音，除此之外还有什么呢？学生有兴趣阅读吗？因此，我对他的指导环节作了如下修改：将两次教师范读中的一次改为听录音读（课前请其他教师范读录音），这样避免听觉疲劳：将分角色朗读和情境表演相结合，以增加趣味；最后增加讲故事比赛这一环节，检测学生形成的阅读能力。
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此要想学生有读书的兴趣还要经常召开读书汇报会；举行班级赛诗会；评选“故事大王”；举行 “课本剧表演” 、“阅读知识竞赛”等活动为学生提供展示自己才华的机会，体验阅读的成功，从而激发学生阅读的积极性。
总之，要想让学生读好书，要努力消除一切有碍增加学生阅读兴趣的障碍。
二、让学生能够阅读
1、推荐好书，教会选读
低年级学生受认识能力的限制，辨别挑选书籍的能力比较弱。教师应有意识地推荐一些优秀书目，教育学生读好书不读坏书。教师应该把热烈讴歌历史的、当代的英雄、伟人、劳动者的美好品质和精神的故事，表现真、善、美的童话、寓言，普及科学知识的书籍等好书推荐给学生，丰富学生的阅读领域，提高学生选读能力。当然，在推荐优秀书目的过程中不能硬性规定，否则将会扼杀学生个人的阅读兴趣。
2、精读为主 教会默读
阅读有精读和略读之分。对于小学低年级来说，小学语文课本中的课文学习就要精读，要细细品味文章中的词句，抓住文章的实质内容，体会文章所要表达的思想感情，真正把文章读熟读透。略读是指在最短时间内，从大量文章中筛选出自己需要的信息，从而赢得时间，提高阅读量。而小学低年级要求阅读的量相对较少。因此小学低年级的课外阅读要向课内阅读那样把文章读熟读透。在会读的基础上，要求学生学会默读，不指读，不唱读。
3、创设情境 读唱结合
在第一学段课外阅读实践中，教师要注意创设情境，充分发挥唱游的作用，把古诗、儿歌、名言警句、绕口令、歌曲，情境对话等引进课堂，不断提高学生的朗读能力。
4、指导读图 图文结合
低年级的阅读教材多以图文结合的形式出现，图是文的真实描绘和写照。在指导低年级学生阅读的过程中，我们要充分发挥图的作用，让学生读图，想象故事的内容，再让学生阅读故事文本，从而使学生更易读懂故事，记忆故事。
三、让学生扎实阅读
低年级是学生大量积累字词的关键阶段，课外阅读的过程中我们应该将识字教学融入 “赛一赛”的活动，看谁阅读的过程中识的字多。亦或从文中抽出几个词来，再将词所在的句子抽出来，看看学生能不能将词放回原句中，从而考考学生的理解记忆能力。另外教师还要让学生学会做读书笔记，记录下自己阅读的过程中识记的字，理解的好地词句，并经常让学生翻开来看看，做到温故而知新，从而为学生打下阅读所必须的字词基础。
其实，要想学生读得扎实，我们还必须与其他语文素养相结合。例如和口语交际相结合，让学生讲讲自己所读的故事；与说写相结合，发挥学生的想象……加之于低年级的孩子爱表现自己，这样做能强化阅读的成果，让阅读过程变得更扎实。
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