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导读,吸取营养(摘抄)
发布时间:2009-04-22    点击:    来源:本站原创    录入者:吴晓亚(摘抄)

根据各年级学生阅读能力和认知水平,设计者有序地安排阅读的内容。外国的童话、中国的小说,古代的寓言、现代的散文诗歌,古今中外的各类儿童文学作品,都让孩子们与之亲密接触。我曾经不解地询问一篇像法国儿童文学名著《狐狸列那的故事》这样长的名著怎么让二年级学生通过三到四次的阅读指导课读完它,并理解它。老师们告诉我:“每次导读的内容只是节选其中的一部分,我们并不对其内容进行细致烦琐的分析,主要引导学生理解故事内容就可以了。课堂太小了,并不能解决终身阅读的问题,我们就是要让孩子读了这一部分,还想读下一部分,离开课堂就想去找原著来读。”我明白了,他们就是要让学生形成阅读期待的心理。《语文课程标准》指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。”老师们朴实的语言告诉我,他们用自己的课堂去实践《语文课程标准》,用自己的探索去体验《语文课程标准》的理念。学生有了阅读的渴望,就会主动地去与文本进行对话,进而通过文本与语言大师对话。大量优秀的儿童文学名著自然会对孩子语言的发展起到润物细无声的作用。

再来看看二年级的这一节导读课,内容是指导阅读邱易东的诗歌《地球的孩子,早上好》。教学的第一步是教师声情并茂地范读全诗,然后引导学生在轻轻松松的读读议议中理解诗意,主要弄明白了这样几个问题:1、是谁在向地球的孩子问好?2、太阳向地球上哪些孩子问好?3、她是用什么方式来问好的?第二步,让孩子各自反复诵读自己最喜欢的段落。最后以小组竞赛的形式展示各自的诵读成果。整个一节课,教师轻松,学生也不累。重点在一个“读”字上,在诵读中积累了语言,从作者那里吸取了营养,有的在后面的仿写中就直接体现了出来。

  
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