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强化阅读背诵 提高语文素质
发布时间:2010-01-13    点击:    来源:本站原创    录入者:顾晓兰

强化阅读背诵  提高语文素质

  “读书破万卷,下笔如有神”。《语文课程标准》特别强调要背诵一定数量的篇目,这就要求我们教师不仅要重视学生的阅读,还要重视学生的背诵。但是现在的小学生把背诵当成包袱,死记硬背,读而不知其意、背而不知其味,以至无论怎样也记不牢。不仅背诵不出来,而且连背诵的意义也丢失了。还有约四分之一的学生极少阅读课外书籍,特别是乡镇学校的学生阅读课外书籍的就更少了,更别说是背诵课外读物了。

  语文学习,归根结底是要引导学生读书。强化课内外阅读,并不断积累,这正是提高学生语文能力的主要手段。中国语文教学的传统做法——重视文本、重视诵读、重视语言、重视语境、重视积累,这是语文素质培养的正确方法,孔子“博之以文,约之以礼”的教育策略、荀子“始乎诵经,终乎读礼”的教学主张,无不强调,既要让学生反复诵读,又要让学生反复背诵,在诵读背诵过程中积累感悟,获得精神的涵养。那么,我们怎样指导学生掌握有效的阅读、背诵、积累的方法,我有以下做法:

一、    指导学生在课内阅读中积累

 中国有句古话“读书百遍,其义自见”。汉语词汇丰富,运用灵活,要使自己对语言的运用不假思索、得心应手,必须对语言文字作千百次的重复,才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。书读得多了,背的熟了,经过一定的时间,就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果,既掌握了文,也领悟了道,达到领悟语文教学的本意之目的。

1     指导背诵课内段落。小学语文课文大多是问质兼美、语言规范、浅显易懂的文章,是学生积累语言的好教材。教学中,必须以读为本,要求学生多读多背,充分发挥教材的语言示范功能。“好书不厌百回读,熟读深思子自知”,这句名言道出了学语文的真谛。在朗朗的书声中,课文的优美境界、象征意义、传神描绘,常能得到充分酣畅的体现。读,不仅是基本功,是理解文章内容的途径,而且是训练学生积累语言的重要活动。所以在教学中,教师要给学生熟读和背诵的时间,让学生扎扎实实地读熟课文,把握课文实质,将文中的语句化为己有。例如我在教《燕子》这一课时,从以下三方面指导学生背诵:(1)背诵与看图相结合。要求学生在背诵课文时,仔细看图,使学生感受画面所表达的思想内容。首先注意图顺序,其次抓住景物的特点,最后把燕子和春天的景物联系起来观察,并展开想象,体会燕子给春天带来的生趣。在理解课文内容的过程中,进一步作图文对照,如“燕子落在电线上,多么像正待演奏的曲谱啊”(2)背诵与悟意相结合。《燕子》这篇文章文字优美,蕴含丰富。在教学中我注意引导学生通过重点词句理解课文的思想和内容,了解春天的特征,了解燕子的外形特点和飞行停歇姿态,同时重视培养学生凭借语言文字进行再造想象的能力。如课文中描写“青草、绿叶、鲜花,都像赶集似的聚拢来”,使学生领会其中的意义。

2.指导背诵优美文段。我们可以结合教材,指导学生熟读背诵一些美文片段、古代诗词。如学习了朱自清的《春》一文后,再向学生推荐他的散文名篇《匆匆》、《荷塘月色》。让学生自由诵读,有选择地背诵其中经典片段;学了巴金《鸟的天堂》后,向学生推荐他的《繁星》;学了李白的《赠汪伦》,让学生收集背诵关于友人送别的古诗,如《别董大》、《送杜少俯之任属州》、《送孟浩然之广陵》等。学生背诵了一定数量的名篇佳作,积累了大量语言材料之后,就会从中领悟出一些规律,产生认识上的飞跃。所背诵的东西一旦烂熟于心,则其词语、章法、韵律、思想等都会转化为学生自己的语言素养,使他们的语言能力大幅度提高。

3.时间。学生的积累是需要时间的,教师要舍得将教学时间、作业时间交给学生自由支配。每日的早读无疑是背诵名篇佳作的最佳时机,教师应组织好学生的早读,放手让学生采用自己喜欢的方式进行背诵。可以读出声音、可以与其他学生一起背诵、可以边走边背……每日的课堂作业、家庭作业也应辟出一定时间让学生去背诵名篇佳作。学生在学习积累一定的诗词名篇后,要创造条件给学生展示的机会。如定期开展一些读书交流活动,让学生上台表演,有展示自己的机会,调动他们学习的积极性。

 

二、    指导学生在课外阅读中积累

所谓“书到用时方恨少”,这“少”字我认为有以下含义:一是读的少,二是记的少。如果让学生多读点书,多积累一些,天长日久,待到说话、作文时便能呼之即出、信手拈来、左右逢源。研究表明,只有“博览”才能给人的大脑皮层形成多侧面的语言刺激,使大脑中原已经形成的联系系统更为完整严密。那么,教师怎样指导学生的课外阅读呢?

1           备足资源,创设条件。鲁迅曾说“读书必须如蜜蜂一样采过许多花,才能酿出蜜来。倘若叮在一处,所得的就非常有限了。”因此,教师要充分利用学校的图书馆和班级图书角这两块主阵地,选择适合儿童阅读的各种书籍,如寓言、童话、诗歌、科普小说,以满足学生课外阅读的需求。为了保持书源的鲜活,最大限度地扩大学生的知识面,教师可组织学生开展献书活动。采用“献——订——剪”的方法,尽量为学生提供丰富的读物。

2           指导摘录,明确方向。人们常说“好记性不如烂笔头”。所以,指导学生从阅读的文章里摘录精彩语句、文段是积累知识的一种好方法。因此,教师要指导学生准备摘录本,要求把自己认为好的、对自己有用的词句摘抄下来。教师适时进行摘抄指导,杜绝学生流于形式、盲目地抄,只重视了“量”而忽视了“质”。为了使学生摘抄有方向,教师可开设几节“好词佳句”赏析课,指导学生对摘录内容进行理解、品析、比较。如出示这样一段描写石榴的句子:“它们闪耀着诱人的光亮,在绿叶底下晃着脑袋,偷着笑。有的笑裂了嘴,有的笑破了肚子……”引导学生找到“晃着”“偷笑”“笑裂”“笑破”等关键词,通过观察发现这些词语都是用来写人的,这里用在石榴的描写上,可见作者将石榴当成了一个个可爱顽皮的孩子,心中充满了喜爱之情。最后通过多种形式的朗读,学生理解了句子的意思,也明白了运用拟人手法的妙处。这一过程为学生以后的摘录指明了方向。

3.展示成果,诱发兴趣。学生年龄小,意志不强,所以教师在指导阅读积累中要善于激发学生的兴趣。小学生的表现欲非常强,在通过阅读——摘录——评析之后,很多学生都想展示自己的学习成果。教师应充分满足他们的这种需求,利用活动课,通过各种形式的竞争或游戏,使学生始终处于盎然的兴趣中。这样,学生不仅交流了积累的内容,更重要的是在交流的过程中学生对这项活动产生了浓厚的兴趣。

 

 

 

 

 

  
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