如何让小学课外阅读成为孩子的精神享受
《语文课程标准》特别重视学生的课外阅读，明确提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。并且还提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”
一、教师在小学课外阅读指导课中应扮演的角色
既然课外阅读是极具个性化的行为，是学生获取教材之外知识的重要途径。那么教师在这项活动中应扮演何种角色呢？
1、阅读书籍的推荐者。小学生由于年龄比较小，自身的认知水平还有待提高，对书籍缺乏辨别能力，教师应针对儿童身心发展的特点，向学生推荐适合他们阅读的书籍。教师可以先让学生简单交流自己平时选择书籍的感受，再随机简介某类刊物的特点，然后由事先选定的几个同学采用最擅长的方式（如：朗读、课本剧表演、绘画、唱歌等）向大家推荐优秀读物。当学生提出想看某一类书的要求之后，教师可以向学生推荐这一类书中的精华书目。例如，针对三年级学生喜欢看童话、寓言这一类书籍，我们就可以向学生推荐《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》等书籍。
2、学生良好阅读习惯的培养者。要使学生会读书，并养成良好的读书习惯，教师必须使学生掌握一些最基本的读书方法。在课外阅读课中，教师可以让学生简单交流自己平时读书的习惯，教师也可以把自己的读书习惯介绍给学生，然后让学生根据自己的情况，选择适合自己的方法去读。在学生读书的过程中，教师随机辅导。在阅读的过程中教师可以帮助学生掌握以下两种最基本的阅读方法：一是先通过粗读，对所读内容有个大概了解，然后找出要精读的内容进行细读；二是通过速读，迅速而准确地获取信息，并及时做好笔记，在做阅读笔记时，不应以作业的形式作统一的要求，而应引导学生根据自己的兴趣与需求采取多种方式进行，如摘录好词好句，撰写读书随想，进行读书评注，制作知识性的读书卡片等，以获取丰富而健康的精神食粮。
二、小学课外阅读指导课的重点
课外阅读不同于课内阅读，它是一种自由而轻松的精神生活，是一种享受性的活动，它不应是教师的一种教授行为，而应是学生的一种主动体验行为。小学生的课外阅读更是一种儿童化的阅读实践活动，主动性和目的性没有成人那么强，很多学生读书都是无意识的行为，其中不爱读书的学生还有很多。因此，小学课外阅读指导的重点应是学生良好阅读心境的培养，应努力通过阅读情境的创设，激起孩子搜集信息的需求，使孩子在丰富多彩的阅读情境中，潜移默化地使孩子养成终身爱读书、会读书的习惯。那么，我们在平时的教学中如何创设阅读情境呢？
1、有针对性地创设。课外阅读不是指令性的阅读活动，更不是放羊式的阅读活动，它是有一定程度指向的阅读活动。因此我们可根据学生的阅读需求，抓住读物的基本特点，依托文本中的精华来创设情境。例如，针对学生想了解寓言故事的需求，可以在交流选择书籍的过程中随机简要介绍寓言故事的特点，再引导个别学生通过课本剧的形式向同学展示《伊索寓言》中的一个精彩片段，就可以马上激起学生的阅读兴趣。
2、随机性地创设。就是抓住教学中随机出现的问题，引发争论，打破学生头脑中的平静，做到一石激起千层浪，使学生在争论中孕育读书的心境，在阅读中解惑、明理。如当学生读了《滥竽充数》后，就说：“我们不想做南郭先生那样的人。”教师随即问到：“你们为什么不想做南郭先生那样的人？”学生阅读的兴趣就可以一下子被激发起来，主动地进行阅读，然后争先恐后地发表自己的意见。
3、挑战性地创设。就是根据学生的心理需求，摆阅读擂台，使学生在参赛的过程中，激起阅读的强烈欲望，唤起追求成功的心理需求，进而提高阅读的质量。如：很多学生都非常喜欢童话故事，上课时，教师可以这样设置一个富有挑战性的阅读情境：“同学们，今天这节课我们举办一个‘我会讲童话故事’的擂台赛，比一比哪位同学知道的童话故事最多，好不好？”这样，学生的情绪就可以一下子沸腾起来。
4、闲聊式地创设。就是从学生的阅读生活入手，全方位地开放阅读话题，教师通过聊天的形式来创设富有新鲜感、符合学生追求新知识的心理特点的阅读情境。可以这样来实施：先让学生互相聊一聊自己最近读了什么书，其中最感兴趣的是什么书，这本书之所以让自己感兴趣的主要原因是什么。在交流的基础上，引发更多学生的阅读兴趣，然后让学生根据自己的兴趣和需求，选择相关的书籍阅读。在阅读的基础上，阅读兴趣相同的同学再一次交流阅读的感受，享受阅读的乐趣。
课外阅读是课内阅读的补充，是孩子获取更多精神营养的主渠道之一。因此，课外阅读指导应努力使孩子孕育出一种良好的读书心境，使孩子获得永恒的精神享受。
关闭窗口
打印文档