灰姑娘的故事——关于一节美国小学阅读课的反思
经常观摩名师的公开课，也经常听普通老师的课。听得多了，总有一种“累”的感觉，因为我们老师的课大多环节众多、结构复杂、内涵丰富、信息容量很大，教法设计下足了力气，充满了呕心沥血的创造，到处隐藏着深意，听课时必须绷紧了神经，生怕一不小心疏忽了某些蕴含着深意的设计。近日，偶然读到一篇美国小学阅读课的实录文章，却让我感到有些“累”的大脑，顿生豁然开朗、清风拂面之感，不由感慨：阅读课原来可以如此简单！反复品读，越读越感到味道浓醇。现把自己的感想记录于此，以请教老师们。（实录省略）
简单至极的课堂，传递了许多耐人寻味的东西。
第一， 这是一节塑造国民精神、锤炼国民素质的课
美国是世界上最发达的国家，发达的原因固然有很多，但是美国国民素质较高可能是最重要的因素之一。几年前震惊全球的“9.11”事件发生的时候，数千民众从即将倒塌的世贸大楼上互帮互扶、有序逃生，让全世界见识了美国人的素质。按我们惯常的理解，市场经济越发达，金钱至上的观念就越严重，人的德性就越难以抵御物质欲望的诱惑，人就会变得越来越贪婪。于是，有些人总喜欢以中国当下社会风气中的不良现象急遽增多，与中国上个世纪50年代路不拾遗的淳朴民风相对比，以证明市场经济对人性的侵蚀。然而，恰恰是全世界市场经济最繁荣的美国，其国民素质却远远高于世界上很多国家，原因何在？除了体制因素、文化因素之外，透过这样一堂普通的阅读课，我们从中还能够发现美国国民素质得以形成的教育因素！
让我们来看看在这样一节平平常常的阅读课里，这位老师都向孩子们传递了哪些人文精神。
诚信意识——“一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦”；
文明的教养——要注意自己的仪表，“不能突然邋里邋遢地出现在别人面前”；
客观公正地对待他人——后妈不是坏人，“只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子”；
友爱教育——无论走到哪里，我们都需要朋友的，“希望你们有很多很多的朋友”；
自我意识——要爱自己；
批判精神——伟大的作家也有出错的时候；
宽容和自信心——出错不是什么可怕的事情，“如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒”；
……
上述理念，关联到一个人最基本的品质，是生活在民主社会的当代公民必备的素养，相对于语文知识的传递和语文能力的培养，这些素质的锤炼和锻造对于人的成长具有更为重要的意义和价值。当无数位美国的小学语文老师，通过无数个这样平平常常的教学细节，不断润物无声地影响和塑造着无数个美国未来一代的心灵，我们就可以理解，美国公民的素质为什么会在一个高度物质享受的社会里得以健全地发育！
事实上，在我们的教材中并非没有上述人文精神的因素；在我们的课堂上也并非没有类似内容的教育。问题是我们常常把这些关乎人性、人格成长的教育“泛政治化”，作为一种政治命题来对待；而且我们总喜欢戴上严肃的面具，居高临下，空洞说教。这和美国这位老师借助于孩子们非常喜欢的童话，在不动声色中渗透人性教育的做法相比，效果自然相去甚远。
由此想到，要想提高中国国民的素质，必先从教育做起；要从教育做起，应先从小学语文入手；要从学小学语文入手，首先要从每一节课的教学抓起，从每一个字、每一个词的教学抓起，润物无声，点滴渗透，这样我们才能真正把人口众多的劣势变成人力资源优势。
第二， 这是一节真正体现新课程理念的课
新课程改革给我们带来了许多新的理念，但很多老师在学习新理念时却常常生吞活剥、机械照搬，不能灵活化用。
例如课堂讨论，现在老师们轻易不敢说出结论，总是想尽千方百计绕着歪子“诱导”学生自己说出答案，否则，就会被指责为不以学生为本，就会落一个“灌输”的恶名。这是典型的教条主义！课堂教学千变万化，始终处于一种动态生成的过程中，如果所有结论都要由学生自己说出，不但有可能浪费宝贵的教学时间，而且也容易束缚老师的手脚，让老师不敢大胆发挥。
在美国老师的这节课上，我们看到，师生在平等讨论的过程中，大部分结论都是老师说出来的。但这又有何妨呢？我们从文末的“孩子们欢呼雀跃”就能够感受到，孩子们已经从内心深处接受了师生共同讨论得出结论，这就够了！至于这个结论究竟是由谁的口表达出来，又有什么要紧呢？其实，只要让孩子们经历了一个自主探讨、自我感悟的过程，用什么形式来表达感悟的成果，并不十分重要。
另外，新课程理念倡导个性化解读、多元感悟，但我们许多老师其实在心里还是有自己的“一定之规”的，虽然也是让孩子们自主选择，但最后还是会用自己预设的答案“诱导”学生。在这位美国老师的课堂上，孩子讲完故事，老师让学生回答对于故事中的任务喜欢哪一个、不喜欢哪一个。孩子们回答之后，老师没有对究竟该喜欢谁做出任何评判和引导，他就让孩子们带着自己原生态的体验和认识来讨论问题。这是对孩子个性化感悟的真正尊重。
在我们的课堂上，有时候为了拓宽学习背景，常常会借题发挥，游离于教材之外引进很多的资料，或引出过多的相关话题进行讨论。例如，学习《鸟的天堂》，让孩子们查找很多资料来讨论鸟的天堂里究竟都有多少种类的鸟；学习《詹天佑》，让孩子们深入讨论“之”字形铁路的修建方法，甚至让孩子们画出各种各样的示意图……诸如此类的做法，看上去课堂信息容量很大，其实偏离了课文主体，分散了孩子们的注意力。一节课学下来，老师所有的问题全部由童话本身引发而来的，没有一个问题是节外生枝。这样，孩子们的讨论就紧紧扣住咯额文本内容；随着讨论的深入，大家对故事内涵的理解也越来越深入，阅读理解的深度和广度都得到了极大的拓展。
第三，这是一节真正简简单单的语文课
语文课越上越复杂已经成为一种十分普遍的现象。复杂的语文课，不但老师教起来累，学生学起来同样辛苦。为此，有识之士疾呼：语文教育应当倡简！但究竟应该如何简简单单教语文，似乎还没有搞得很清楚。这节课给我们提供了一个很好的范例。在整节课中，我们没有看到声光电一齐上、令人眼花缭乱的多媒体技术的应用（想来美国小学的多媒体设备不会比我们差吧）；没有看到五花八门的所谓合作学习、小组讨论、分角色表演等学习方式；没有看到老师运用什么富有创意的课堂教学技巧……一切都是那么简单、朴素、实在；师生一问一答，自由讨论，用短短的时间把一篇童话中蕴含的人生道理传递给了孩子，真可谓举重若轻！
我绝对不是反对运用多媒体等现代化教学手段，反对运用合作、表演等灵活多样的学习方式，关键是要搞清楚我们使用这些手段和方式的目的。语文教育的目的就是感悟和理解语文文字、形成语文素养，只要能够在孩子们喜欢的前提下达到这个目的，方法和手段越简单越好。因为一切的教学改革，其终极目标都是降低教学成本，提高教学效益，也就是说让我们的教育向着越来越简洁、高效的方向发展。如果一项教学改革越改操作越复杂，越改越让师生感到吃力，那这项改革的生命力肯定不会长久——因为它违背了事物发展的基本规律。
第四，这是一节轻松幽默、契合儿童天性的课
“你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦，另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人前面，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状，全班大笑）。”
读到这一段，不由得拍案叫绝：我们的老师能够告诉女孩子们将来和男朋友约会要打扮得漂漂亮亮吗？能够为了提高表达效果而“做昏倒状”吗？恐怕难。
首先，这种美国式的坦诚与我们讲究含蓄的文化传统有很大的差异，中国的老师对此类问题避犹不及、讳莫如深，更不用说主动提及了。但是，我在想“：美国老师这样讲了，就会引导女孩子“想入非非”甚至出现早恋倾向吗？恐怕这种担心是多余的。相反，这种带有幽默色彩的教育对于让女孩子们注意自己的仪表倒是很有效果。其次，我们中国老师可以在课堂上幽默几句，调节一下气氛，但要让我们的 老师像这位美国老师那样完全放下老师的架子“做昏倒状”，恐怕并不是很多人能够做到的。
我们的小学语文课——尤其是一些承载着道德内容的课，常常被老师们演绎得过于沉重，似乎每个学生都必须胸怀天下——“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，忧国忧民，满脸的凝重，满腹的心事，让人感到压抑。我们千万不要忘了我们的教学对象只是一些七八岁、十来岁的小娃娃，他们是用一种游戏的童真的眼光看世界，他们小小的心灵还无法快乐地成长，享受求知的幸福。不管我们怀着多么宏伟的教育理想，带着多么崇高的教育目的，假如我们的课堂让孩子们厌倦甚至痛苦不堪，这种教育还没开始就已经失败了。
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