阅读一本书之前该做什么（学习摘记）
先给孩子一张“阅读学习单”，读一读上面的题目，告诉他，读完此书，先填写这一份学习单。以“阅读学习单”来让阅读的过程“意义化”。
1．为什么要有“阅读学习单” ：焦点集中的阅读。一个有关“学习和记忆有意义文章”的研究指出，我们的记忆运作无法像电脑一样，很难将阅读得来的讯息逐字记忆，而是用我们的方法去组织这些讯息，使它变得有意义。
比如，他曾让受试者读一篇短文，然后让第一个读完的人，按他的记忆写下来，传给第二个人看，第二个人再把记忆写下来，传给第三个人看；依此类推，直到第十个人，所阅读的讯息，已经和原文大相迳庭了。
这说明了如果在阅读前，没有先告知“阅读的焦点”，阅读者会以自己感兴趣或易理解的部分作为重点来读，其结果很可能读完之后，与原文所欲传达的重点相差甚远。
有一次我访谈一位国小四年级学生，他告诉我看完《乞丐囝仔》后的感想是很爆笑。读过此书的人应知道，这是本励志畅销书，主要大意是书写一位贫寒出身的人，突破现实环境困顿，奋发向上的经历。然而，此位学生自由阅读后，遗留在脑中的，却只记得书中描述困窘生活的一些匪夷所思行径，所以觉得很好玩，与原书焦点可说差了十万八千里。
无重点式的自由阅读，当然也有妙处，一般成人读者，一定也都享受过陶渊明那种“读书不求甚解，每有意会，便欣然忘食”的乐趣。不过，如果想在有限时间，让孩子在阅读时，保有“努力追寻意义”的精神状态，不妨在阅读前，就设计一份“阅读学习单”，念给他听，让他知道在读此书时，要特别注意哪些部分，将来讨论时，也会有这方面较多的探讨。
也就是说，在阅读前，先了解阅读后的讨论焦点，以便在阅读时，特别注意相关内容。
教学的认知理论中，提到的“前导组体”，是指在学习之前，如果先呈现重要讯息，可以使学习者在学习过程中，用来组织及解释新来的讯息，有助学习迁移。
举个例子，我就读大学时，那些大部头的教科书，常在一个章节前，有个简短的“本章摘要”，还提纲契领的说明“在本章中，你将学到……”，带著这样的“先验知觉”，再进入庞大内容中，比较能得出一些条理。
“阅读学习单”上的题目，等于前导组体般的，提醒孩子在阅读时，应聚焦的一些方向。
比如：如果希望着重讨论书中人物性格，就在“阅读学习单”上设计此类题目： “我最欣赏书中哪个人?”“我觉得自己最像书中的谁?”“书中哪个人最让我气愤?”当孩子正式阅读时，他就会想到：为了回答这些问题，我在看此书时，得注意到人物的描写。
2．“阅读学习单”设计要点
(1)使用语言须简要有趣，不要太课业化用语。
比如：别再使用“佳作摘录”这样的字句，会让孩子以为又是一项功课。如果问“本书最让我喷饭的一段对白”会比较生动活泼，对孩子也是“非制式用语”的良好示范。
(2)视年龄来设计
比如：低幼的孩子可以替书中情节绘图，或说给爸妈听，或帮这本书评分(给几颗星)； 高年级可以多些评监性质题目。
(3)让“阅读学习单”美美的加个简单花边装饰，或小插图，会让它摇身一变，不再只是张“作业”。
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