让课外阅读成为学生的内在需求
郑陆中心小学 顾晓兰
一、营造一种浓厚的小学生课外阅读环境和氛围
营造一种浓厚的阅读环境和氛围，能使课外阅读的启动和保持成为小学生个体的无意识行为，使其自然的进入课外阅读的实践当中。为此，教师可利用学校阅览室，供学生选择自己喜欢的读物，摘抄自己需要的资料；建立班机图书交流站，让学生相互交流自己的读物，共享课外读物；倡议家长为自己的孩子建立自“我的小书屋”，买书、订报纸杂志，帮助和指导孩子藏书、读书。
二、借鉴“休闲读”，让学生养成课外阅读的好习惯
大多数学生都想通过课外阅读开阔视野。教师经常引导学生在课外阅读中去查找有关学习的资料，课外阅读自然就成为学生的好伴侣，学生对课外读物的渴望也就会成为自身的心理需求。教师应借鉴“休想读”的方式指导校学生课外阅读，让小学生充分感受到阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯。
三、组织学生进行课外阅读交流，展示学生课外阅读成果
小学生好表现，课外阅读后，总想把感想、体会表达出来。教师应经常组织学生开展课外阅读交流会，范围不限，形式不拘，可以相互交换、浏览积累的资料，可以讲故事、演讲和即兴表演，也可以谈心、谈体会，让学生确实感受到看书的益处，在快乐中交流，从而保持良好的课外阅读态势。要及时展示学生课外阅读成果，为他们创造自我表现的机会。如学生自发组成的课外阅读兴趣小组，将课外阅读的资料分类、整理，制作出专栏小报，进行自我介绍，促进了他们课外阅读的兴趣。
四、开展丰富多彩的课外阅读实践活动，强化学生课外阅读能力的培养
课外活动实践活动的形式丰富多彩，才能激发学生课外阅读的情绪、情感和兴趣，才能激活小学生的思维，强化学生课外阅读能力的培养，为此，教师可开展形式多样、丰富多彩的课外阅读实践活动。如每周进行一次课外阅读知道课，让学生自由组合课外阅读小组，班队活动组织表演、讲故事，开展“小剪刀”“小蜜蜂”活动，教会学生做资料卡片、剪贴报，指导学生建立课外阅读资料袋，举行各类比赛等，让学生在具体的活动中享受读书的乐趣。长此以往，才能使课外阅读步步深入，最终达到使学生“自能读书”的目的，使课外阅读成为学生的内在需求。
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