确定课外阅读的评价策略
（一）确定评价指标。国内外关于课外阅读质量评价的各种指标体系差别较大，目前尚无通行的指标体系。从评价观念来看、国外的评价指标比较注重学生能力方面的要求，而国内的指标则偏重于教师方面的要求。比如，米斯提出的终极评价指标有：学生是否完成了教师布置的东西；正规的活动结束之后，学习是否继续进行；学生对自己的学习经验所制定的目标或所期待的成果，实际上是否已得到满足；这一学习经验同学生所具有的其他学习经验之间是否具有不矛盾的连续系统的关系；通过课外阅读活动，是否看到了教师所期待的影响；同以往的做法相比，这项活动是否是低成本的；在活动中志愿参加的人数和水平，能否维持或提高。显然，这些评价指标所关注的核心问题在学生的提高和发展方面。以下是我在实施过程中拟订的评价指标
（1）能相信自己更好的控制住自己的课外阅读 0 1 2 3
（2）能够现实地确定自己的学习需要0 1 2 3
（3）能够看到老师逼着看书与自己主动看书的区别0 1 2 3
（4）能够利用同伴作为课外阅读的帮助者、鼓励者，而不是任务的完成者0 1 2 3
（5）能够把课外阅读的需要转换为学习目标和行为，能识别并付诸实施0 1 2 3
（6）能够识别对自己有效的学习策略，并有充分的能力运用这些策略0 1 2 3
（7）能够在课外阅读中识别有助于自己的信息资源0 1 2 3
（8）能够搜集证据证明朝自己的目标前进0 1 2 3
（9）在没有外界诱导、干扰的压力下，能够推动自己想学的内容0 1 2 3
（10）能够灵活地改变自己的阅读速度0 1 2 3
（注：0=完全 1=有时 2=很少 3=从不）
这也是我对学生课外阅读评价的一张问卷，当然问的形式有所不一。
（二）确定指标分值和权重。在众多的评价指标体系中，指标分值和权重的确定差异较大。有的评价表每项具体指标都分为A、B、C、D四等，然后再根据每项指标的等第，综合评价学生课外阅读的等级。有的评价表将每项具体指标都赋予一定的分值，再将每项得分相加，得出总分。在有的评价表中，每项指标的分值相等（权重相同）；在有的评价表中，每项指标的分值不等（权重不同）。根据上面的指标来看，我是选择了前者。因为课外阅读本身就是综合评价的一个过程，这些指标中，不能说哪一条占的权重要大，哪一条占的权重要小。但在同一指标中分为10、9、8、7四个分值，打分时可将多项指标进行综合平衡，结合起来。
（三）综合评价的方法。综合评价包括总分、等级和综合评语三种形式。总分为各分级指标得分之和。等级可根据总分，参照习惯所用等级分值确定（比如90分以上为A级，80-89分为B级，60-79分为C级，60分以下为D级）。综合评语可根据各分级指标的达成情况，结合教师、学生、家长等进行分析、评价。综合评语要体现激励性。如我对班里的一位男生的课外阅读是这样评价的:各分级指标分别为0、1、0、1、0、2、1、1、1、0，那么该学生的总分为93分，可以评定为A级。对他的综合评语是：你已经学会了自己的课外阅读，而且已经掌握了一定的技能，老师希望你不要停止脚步，继续勇往直前，去攀登知识的顶峰。
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