让阅读照亮前行的路
——读苏霍姆林斯基《给教师的建议》
请相信，大凡经典的东西，常读常新。
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》可谓教育教学经典书籍中之经典，虽历经半个多世纪，其真知灼见，依然熠熠闪光，再次拜读之余，不免为之惊叹。100条建议中，苏霍姆林斯基反复提到阅读，在他眼里，不管教师、家长、还是学生，都要阅读，阅读着，成长着；阅读着，美丽着。
一、阅读，提高教师教育素养，美化教师专业发展之路。
在第87条《谈谈教师的教育素养》中，苏霍姆林斯基旗帜鲜明地指出：“教师在他所教的科学基础学科方面，如果没有深刻的科学知识，就谈不上教育素养。那么怎样才能使每一位教师不仅懂得一点教学的常识，而且深知本门学科的渊源呢？读书，读书，再读书，——教师的教育素养的这个方面正是取决于此。要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入思考。”
怎样才能使读书变成教师的精神需要呢？在此，苏霍姆林斯基虽然没有给出具体而又特殊的方法，但我相信，一个人只要想读书，就没有什么做不到的。
不为时间所累，不为名誉所累，不为金钱所累，作为一名教师，为书而累着，是值得的，因为，多读书的背后，带来的是教学上的轻松，精神上的愉悦，心灵上的充实。正如
苏霍姆林斯基不仅把读书当做提高教师教育素养的重要手段，更把读书与人的生活乃至生命联系在一起。他说：“一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活。”的确，人是有思想的苇草，阅读成了人生活的必须，成了生命存在的方式。一个读书的人可能没有自己的思想，但一个有思想的人一定是一个读书的人。
教师的思想决定着教师生命质量的提升，决定着教育质量的高低，决定着教师发展的方向。如果我们成天只忙于应付升学补课，忙于偷闲取乐，最终仅会使自己成为思想视野愈来愈狭窄的“教书匠”。有这样几句话，说得也很精彩：“光画鸡蛋永远成不了艺术大师，光吊嗓子走台步也成不了名角。凡有成就者无不根植于浓郁的文化土壤，无不成熟于广袤的思想天空。”
著名的特级教师窦桂梅，其成长就是一个很好的例子，她说：“读书可以弥补学校里大多数中等师范学校毕业教师，学术水平不高、文化修养不足所带来的局限，是最好的精神美容，也是最好的备课。知识决定胆识，底蕴决定底气。”窦老师不仅这样说了，也这样做着，为了教学《三打白骨精》，她带领老师们重读《西游记》，写心得，写体会，在阅读中经营课堂，在探索中完善教学。当她把一节又一节精彩的课堂呈现出来时，谁能想到，一节课的背后，她究竟阅读了多少，付出了多少！
作为一名教师，不光要自己读书，还肩负着把孩子领进书籍世界的重任。对此，苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天所讲的话。那么阅读就会成为你的学生的精神需要。”
二、阅读，提高家长修养，完善家庭教育。
曾经有人说过这样的话：现在的教育：五加二等于零。其意思是说，孩子在学校受到五天的教育所取得的成效，经过两个休息日在家的家庭负面影响，导致教师五天的努力也犹如一江春水付诸东流。这样的话，不乏夸张成分，但至少从中，不难看出，孩子的成长，仅靠学校教育显然不行，家庭教育应与学校教育保持一致，完美结合，才能让孩子更好更快地成长。而如何使学校教育和家庭教育保持一致呢？苏霍姆林斯基在99条中说：“没有书籍、没有一些藏书的家庭，往好处说，不能对学校教育有任何帮助，而往坏处说，这样的家庭环境会使儿童变得头脑迟钝，会限制儿童的智力发展，而学校则不得不花费巨大的努力去补偿家庭智力兴趣的这种缺陷。”
在帕夫雷什中学，苏霍姆林斯基和老师们一起办“家长学校”。他们的家长学校似乎和现在一些学校的做法不同，现在好多学校只为一个“家长学校”的名声，挂个“家长学校”的牌子，实属名不符，其不实的那种，而在帕夫雷什中学，他们的任务是不断提高父母们的教育修养水平，为此，他们搞了大量的活动，组织上课，编写家长教材，让每个家庭都过“书籍节”……
现在生活条件好了，每个家庭拥有一些书已不成问题，按说家长们的素质也该高起来，可是，一连串发生在校园中家长辱骂教师，挥拳嚯嚯向教师的事件，又说明了什么呢？
提倡家长阅读，虽然不是提高家长修养的唯一办法，但绝对是可行之举，只有教师阅读了，家长阅读了，才有可能真正为孩子营造一个和谐的读书氛围，教育氛围，家长和学校的教育才能走向完美的境地。
三、阅读，放飞孩子的梦想，美丽孩子的心灵。
其实，在所有的建议中，给我留下印象最深的，是苏霍姆林斯基对学生阅读的关注，尤其对于学习困难的学生，他不厌其烦地多次提出建议和做法，其殷殷之情，溢于言表！
在第6条《谈谈对“后进生”的工作》中，他请老师们记住：“儿童的学习越困难，他的学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。”
在第19条《阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段》中，他又强调：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读，——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用…… ‘学习困难的’学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧就越活跃。”
读到这些话时，不能不让我想到生活中一些老师对学困生的做法，大量抄写，反复练习，不惜牺牲学生大量的时间和精力。这样的做法如果真的有用，倒让人无话可说，而事实上，偏偏一年级的学困生，一路补来，到了六年级反而更加学困。所以，有老师感慨：为什么我的精力大都花在学困生身上，结果却于事无补？
试想：这种治标不治本的方法，结果又怎么会好呢？
这些年，由于分数喊得响，老师们忽视了基础性的东西，错过了让学生进行大量阅读的机会。即便在素质教育喊得极响的今天，我还可以毫不讳言，在某些学校里，依然应试教育为主，即便提到阅读，也不过是装潢门面的口号而已，因为一张张试卷，一项项作业，占据了学生大量时间，导致很多孩子根本找不到阅读的机会。阅读在中国，尤其在中国后进学生的身上，已成为空中楼阁。
很感动，苏霍姆林斯基为我们提供了转变后进生的切实案例：“有一个叫费佳的学生是我永远难忘的。我教过他5年——从三年级到七年级。费佳遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表。我断定，这孩子简直是来不及记住应用题的条件，在他的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候，却又忘记了前一件事物。在其他年级里也有和费佳有某种相似之处的孩子，虽然他们的总数不算多。我给这些孩子编了一本特别的习题集。习题集里约有200道应用题，主要是从民间搜集来的。其中的每一道题就是一个引人入胜的小故事。它们的绝大多数并不需要进行算术运算；解答这种习题首先要求动脑筋思考。我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课，那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。”
费佳是幸运的，作为教师，苏霍姆利斯基充分利用阅读，创造性地解决了费佳学习上的困难，启发我们在对待后进生的时候，必须坚决告别机械做题扼杀儿童禀赋的一切行为，让阅读像阳光一样照亮孩子懵懂的心灵，让每个人都有机会放飞生命的梦想。
关闭窗口
打印文档