语文阅读就是一次旅行
曾与一位语文名师闲聊，谈到课堂教学时，他语出惊人：“其实，也别把上课大当做一回事了。那样你会很累的。要学会在课堂上‘漫步’。”当时还没甚感觉，后来细细回味。觉着这话还是颇有些意味的。“漫步”是一种情态，能在语文课堂上“漫步”，这样的语文课一定会受到学生的喜欢，教师自己也会陶然其间。因着工作的关系，我常有机会听到一些老师的公开课，或许是确实太把上课当做一回事了，有的老师甚至到了寝食难安的程度，课上的一招一式，一举手一投足，都作了精心的安排，与其说是在上课，倒不如说是在进行表演。当然。这其间也不乏精彩的课堂教学，但我总觉着课不应该这样上，或者说这样上课太拘束劳累，我自己也有着这样的切身体验。想一想，在一种程式化的教学套套里行走，按部就班，循规蹈矩。在文本、学生、教师三者之间做着精心预设的线性运动，课堂教学自然就会失缺张力，消解魅力。这样的课，规整严谨，劳心劳力，哪还谈得上什么“漫步”的境界?、
其实，语文课本就是老师引领着学生，在语言丛林中进行的一次漫步旅行，其间有着无限风光在召唤着，可以走走停停，指指点点，流连回味。
一、一次文字的旅行
语文课的魅力有多一半是来自文本中的文字。如果把阅读一篇文章看作是一次旅行的话，那沿途的美丽风光就隐藏在这一个个方块文字之中，它们有声有色。有人有物，谈古道今，谈天说地。我们的语文课别让太多的规矩给束缚住，别让太多的提问加追问给充斥满，更别让喋喋不休的讲解以及和尚念经似的朗读给占据全。留点时间，留点空间，让学生自由地徜徉在文字之中，或疾或徐，或默默或琅琅，看到属于自己的美丽风光，留下属于自己的阅读照片。而不应是在“导游”(老师)的绘声绘色中，做一个匆匆的过客，一路风尘仆仆地奔波在阅读的旅程中。
文字的旅行，需要一种心境，潜入文字之中，品悟世间万象，仿佛那人、那事、那景、那物，皆从白纸黑字问立了起来，着了颜色，你也在不知不觉间，融入了进去，同喜同悲，同怨同怒。文字的旅行，还需要有一双慧眼。善于去发现文字本身潜藏着的一些“独特风景”，不妨在那些语言“秘妙”处流连驻足。细细品味，或许你的这趟文字之旅就会有别样的收获。
语文课上的文字旅行，悦耳悦目悦心，这样的旅行谁会不期待呢?
二、一次精神的旅行
一堂情趣盎然的语文课，其实也是师生的一次精神之旅。学生的精神之旅，在于和文本中的人、事、景、物的一次精神际遇，把自己的情感投射到文本中角色的身上，从而得到一种精神的陶冶。而教师的精神之旅，则不仅仅在于与文本中的人、事、景、物的阅读对话，更主要的是与课堂上那几十个富有灵性的孩子对话，这是一次充满未知期待的精神之旅，随时随处可能在师生对话中迸发出思想的火花，呈现出不曾预约的绚烂的“精神风景线”。
精神的旅行，重要的是在一种放松状态下，这就要求语文老师别把课上得太沉闷、太严谨，试想师生的精神状态处在紧张焦虑中，还谈何精神的旅行。因此，在我们的语文课上，应该让孩子充分享受精神的自由，交流自己的真实感受，暴露自己的真实思想，教师可作适当的点拨引领。也可以适度模糊孩子的一些稚嫩观点。精神的旅行，需要每个人进行自我体验，它拒绝别人的替代与告知，“我的旅行，我做主”。语文老师应该学会尊重学生的独立精神，不要做那些“越俎代庖”的事，从而剥夺了学生自主的精神探索之旅。
语文课上的精神旅行，自主自由自立，这样的旅行谁会不期待呢?
三、一次新鲜的旅行
“文似看山不喜平”，其实课堂教学亦是如此。如果我们的每一堂语文课，每一篇课文的教学都是一个模式，也许开始学生还能有些兴趣，渐渐地，就会产生“腻”的感觉，再久就必然会“麻木”。我们不是常听人说“语文课就是歇上个十天半月不上。学生还是一样能跟上”，言下之意，这十天半月所学的内容差不多。这就足以说明我们的语文教学缺乏新意，篇篇如此，天天如此，就算是最经典的教学，也会让学生产生“审美疲劳”的。
我们应该打破一个模式包教天下的习惯，让语文课中多些变数，充满新鲜感，一课有一课的神秘，一课有一课的收获，力避重复。让学生在我们的语文课上，感受到一种新鲜的味道，除了课文中内容的新鲜之外，我们的教学流程、教学策略以及课堂的氛围，都要注意因文而异地变化着，让每一堂语文课下课的时候，都能给学生留存下一张新鲜的阅读照片。语文课，本就应该是新鲜的，充满活力的，要让前方的无限风光时时召唤着学生，走进一段又一段新鲜的发现之旅。
语文课上的新鲜旅行，新课新法新获，这样的旅行谁会不期待呢?
语文课，需要走出白纸黑字的单调，需要突破繁琐问答的樊篱，引领我们的学生在文字之旅中徜徉，在精神之旅中陶冶，在新鲜之旅中发现，一路欣赏语言风光，一路品味语言芬芳，一路采摘语言硕果。语文课就是一次旅行，这应该成为我们的共识。我在期待着，下一节语文课的旅行。
《江苏教育》2010第5期
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